高职院校|“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的思路( 三 )
专业群由若干相关专业组建而成 ， 其组群关系必须基于一定的逻辑系统和现实依据 。 根据公布的“双高计划”中专业群特点分析 ， 专业群的组群大致上有基于产业链、基于岗位群和基于技能内容三种组群逻辑 。 ［6］
首先 ， 基于产业链组建的专业群 ， 是以服务区域产业发展为组建的现实依据 ， 将契合产业链上下游的相关专业技能知识作为组建基础 ， 以区域产业链转型升级对技术技能的需求作为培养目标 ， 将共性的技术技能作为专业群的基础课程 ， 通过产业链在专业群技能知识的映射和辐射作用 ， 实现产业链映射作用下的专业群内涵纵深发展 。 其次 ， 基于岗位群组建的专业群 ， 是以学生未来宽口径职业技能生涯发展为组群目标 ， 将技能岗位相似或相近的专业融合在专业群中 ， 有利于学生的专业技能迁移和转换 ， 满足对特定技能岗位和复合化岗位技能的实际新诉求 ， 优化课程体系中岗位技术技能知识点的分布与设置 ， 提升专业群对岗位群中相关技术技能的适应性 。 再者 ， 基于技能内容组建的专业群 ， 主要是以相关专业的基础技术技能作为组群逻辑依据 ， 优化专业课程体系设置 ， 充分共享实训条件、师资资源和教学资源 ， 实现专业群的内涵质量提升 。 虽然上述专业群的组建逻辑有所不同 ， 但都是以课程体系的优化配置和人才培养质量的提升为核心要义 ， 以专业群内涵建设为抓手和新范式 ， 打造高技术技能型人才培养新高地 。
三、“双高计划”下专业群内涵发展现状
“双高计划”下高水平专业群内涵发展有如下三个特点 。
1.专业群建设特色化不显著
深化专业群的内涵发展 ， 离不开区域特色产业发展对专业技术技能人才的现实诉求 。 当前 ， 不少高职院校在专业群建设中没有紧密结合区域经济发展的特色和需求 ， 课程设置与教学内容存在较为严重的同质化和内卷化现象 ， 教学内容无法与时俱进 ， 没有契合新形势下区域产业结构转型升级对高技术技能型人才的需求 ， 导致教学质量停滞不前 ， 高技术技能型人才培养质量欠佳 。
专业群内涵发展的核心要义之一是基于区域产业的特色化办学 。 以区域特色产业为现实依据建设专业群 ， 既实现了专业群与区域特色产业经济的协同融合发展 ， 又有利于集中区域产业优势资源并将它转化为专业群特色化发展的新动能 ， 通过融合区域特色产业构建的特色专业群 ， 谋划专业群特色化长期发展新蓝图 ， 专注特色化办学和特色化人才培养 ， 有助于提升人才培养优势和核心竞争力 ， 有利于提高对区域特色产业经济发展的人力资源支撑力度 。
2.专业群组织体系与管理机制缺失
专业群的组建是其经济功能与社会功能的综合体现 ， 应以产业经济基础和社会需求的充分融合作为基本组群定位 ， 须遵循专业之间的共性教育基本规律 ， 充分发挥其高技术技能型人才培育功能 ， 通过专业群组之间的集群贴近产业集群 ， 实现空间集群效益和配置效益之间的最优化效果 。 专业群集群效应是建立在组织体系重架构基础上的 ， 这就要求进一步厘清专业群组织关系和管理机制 。 然而 ， 部分高职院校专业群的组群逻辑牵强附会 ， 内部组织分工不明确 ， 仍沿用了先前各专业单独建设的方式 ， 专业群内各专业仍处于“单打独斗”的态势 ， 专业群内部缺乏有效的运行和管理机制 ， 在专业群人才培养方案的互补共促、教学团队建设、教学组织方式、教学资源建设、课程体系重构和教学成效的跟踪与评价机制等方面缺乏有效的体制创新 ， 导致专业群的集群效应难以达到最优化 。
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