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周群|教师轮岗能否做到扎实轮岗、真轮岗( 二 )


周群认为 ， 轮岗不是“削峰填谷” ， 而是全面交流沟通、共同提高 。 “每个学校都有自己的特色专长 ， 我们在一起取长补短 。 每天我们一起集体备课、讲议教案 ， 还进行师徒结对 。 我的课 ， 语文组不同年级的老师都可以来听 ， 有一些课题我们一起研究 。 ”周群说 。
从学段的中间接手 ， 会不会给学生带来不适应？周群认为 ， 从“中段接手”是教学上常见的操作 ， 每个学校在教学安排上都会根据工作需要合理安排老师的岗位 。 “在老师们的配合接力下 ， ‘1+1’的效果肯定大于2 。 一是老师们都在一起备课 ， 前门外国语学校老师熟知我的教学安排；二是老师也在教法上尽量和我保持一致 ， 所以不存在教学衔接不上的问题 。 ”周群说 。
当然 ， 在新学校也有不同的地方 ， 比如在教学教法上 ， 在理论体系上 。 这些不同周群都用“轮岗日记”记了下来 ， 每天一篇 。 在她的带动下 ， 徒弟们、甚至外地有的老师也开始每天写教学日记 ， 逐日复盘 ， 记录成长 。
家长关切：能否避免“身在曹营心在汉”
回应：统一教研体系
采访人员在采访中了解到 ， 家长们的担心分为两类 ， 一类是担心“老师身在曹营心在汉” ， 另一类则是担心“瞎折腾” 。
北京市某区五年级学生家长张楠告诉采访人员 ， 自己曾听说过一种“镀金式”轮岗 。 “老师就是过来挣资历的 ， 下课就走 ， 平时逮不着人影 ， 一到快考试的节骨眼 ， 更找不到人了 。 人家还惦记自己学校 ， 毕竟那才是人家的成绩 。 ”
北京市某区小学六年级学生家长林毅告诉采访人员 ， 自己担心轮岗可能是“瞎折腾” 。 从小学一年级至今 ， 他的儿子小林已经换了三个校区 。 “总是说教师轮岗 ， 但教师我们没看到多少 ， 我们看到的是学生轮校 ， 一、二年级一个校区 ， 三、四年级一个校区 ， 五、六年级一个校区 。 不仅我们是这样 ， 大部分孩子都是如此 ， 孩子们总是在适应新环境 。 如今再推动教师轮岗 ， 是不是意味着孩子每年都要换老师 ， 刚适应就换 ， 对孩子成长有好处吗？”
对于家长们的担心 ， 李奕在采访中表示 ， 在一个教育集团内 ， 由特级教师、骨干教师、年轻教师共同构建一个集团的学科供给体 ， 形成统一的教研体系 ， 按照相对统一的教学进度、作业体系、考试评价体系来教学 ， 从而实现用集团整体供给代替单一学校供给的目标 。 “同时 ， 在轮岗时长方面 ， 为了保持对学生教育的相对稳定性 ， 流动的时间是一个基本学段 。 ”李奕说 。
北京景山学校朝阳学校党支部书记、特级教师陈连林曾在朝阳区豆各庄中学交流轮岗 ， 任校长 。 对于家长们的担心 ， 他认为“过虑了” 。 “从教师的专业发展来说 ， 进行循环教学 ， 也就是胜任小学一年级到六年级的教学 ， 从熟悉儿童的身心发展规律、对教材的深刻认知等方面来说 ， 教师可以在不同校区之间任教 。 从另一方面来说 ， 教育就是要让儿童不断保持新鲜和好奇 ， 对未来的学校和老师充满未知的期待 。 因此 ， 在不同学校之间流动、遇见不同的老师 ， 并不是一件坏事 。 ”
而正在轮岗的教师周群 ， 则正在用实际行动证明什么是“浸润式轮岗” 。 集体备课、开门上课、邀请专家给学生开讲座……“在一个学年中 ， 通过直接辐射和间接辐射的方式 ， 轮岗的骨干教师只要尽心尽力 ， 完全可以做很多事情 。 ”周群说 。
家长关切：能否“真轮岗”
回应：全覆盖 派位轮岗
采访人员在采访中了解到 ， 家长们所谓的“真轮岗” ， 指的是全身心扑在学校里的轮岗 ， 而不是集团校中“挂名”的兼职轮岗 。 学生家长张楠认为 ， 一所学校有一所学校的“气质” ， 而能影响学校“气质”和“风气”的 ， 就是校长和骨干教师层 。 “校长和骨干教师们如果用兼职挂名的方式轮岗 ， 是很难影响和带动学校成长的 ， 他们以身作则 ， 全校才能焕然一新 。 ”

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