三·教学重难点：理解"凑十法"的思维过程 。
四·教学准备：
教具：实物投影，投影片，小棒18根 。
学具：每人准备小棒18根 。
五·教学过程：
一、教学例1 1.教师用投影出示课本P96~97的全景图 。
教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么?
(让学生自己看图互相说一说)
[此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心 。进而调动学生学习的积极性 。]
2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问："还有多少盒?"
师：你们知道还有多少盒吗?互相说一说 。
(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法)
学生可能出现三种算法：(1)数数法：1、2、3、4…12、13，一共有13盒 。
(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒 。
(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒 。教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种?
[允许学生用不同的`方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念 。]
3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的 。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的 。
提问：要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)
师：9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆 。
教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料 。
教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?
[从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知"凑十法"，并从中体验出"凑十法"是比较简便的计算方法 。]
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的?
4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题 。
师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式?(板书：9+6)
师：9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆 。
学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题?
学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人 。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的 。
[通过操作，使学生进一步形成"凑十"的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法 。]
二、练习反馈
1.圈一圈，算一算 。("做一做"第1题)
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数 。
【一年级下册数学微课全集 一年级下册数学微课教案设计最新】2.看图列式 。("做一做"第2题)
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的 。
3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了?
学生每说一个算式，就让学生说出得数 。
[运用"做一做"中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用 。]
三、课堂小结
今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题：9加几)
教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法 。
[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法 。]
四、课堂作业 。("做一做"第3题)
学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习 。
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