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社会主义|程红兵：这样上课，才叫把课堂还给学生


社会主义|程红兵：这样上课，才叫把课堂还给学生
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【程红兵专栏】
这样上课 ， 才叫把课堂还给学生
作者 | 程红兵 ， 金茂学校总校长、金茂教育研究院院长
01
对于教参一定要有
自己的判断和思考
我们过去讲教教材 ， 老师上课干什么 ， 教书的 ， 教什么书 ， 就是教课本、教教材 ， 教材有什么咱就说什么 ， 教材怎么说咱就怎么教 ， 后来就变成教参怎么说我们就怎么说 。
老师备课就是备教参 ， 把教参的内容转变成教学的内容 ， 后来我们发现一个问题 ， 就是市场上有很多教辅读物 ， 这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工 ， 这样一来我们老师想说什么 ， 学生基本都知道 ， 老师就尴尬了 。
我们今天不讲教教材 ， 换一个概念 ， 叫 用教材教 ， 用教材教人 ， 用教材教学生 。
什么叫作用教材教人？ 不是教材有什么咱就教什么 ， 而是学生需要什么我们才教什么 ， 是针对学生的需求来进行教学的 。 不是根据教材的结构来选择教学的结构 ， 而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的 。 这句话非常抽象 ， 很难懂 ， 把它展开来大家就知道了 。
第一 ， 什么是学生已经懂的？
学生已经懂的 ， 作为教师你只需要检查就可以了 ， 我们在这一个环节上发现很多老师有毛病 ， 什么毛病 ， 孩子已经知道了的东西 ， 他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停 。
第二 ， 什么是学生不懂的？
但是请注意 ， 学生看了教材自己可以搞懂一些东西的 ， 学生的大脑不是一片空白 ， 如果是一片空白你只要填充就可以了 ， 学生不懂 ， 但是看了教材自己可以搞懂一些内容的 ， 你就让他看教材好了 ， 看完以后让他去概括 ， 让他去提炼 ， 概括不到位你帮他 ， 提炼不到位你帮他 。
第三 ， 什么是学生不懂 ， 看了教材也不懂 ， 他需要合作学习才可以搞懂的？
那你就组织讨论和交流好了 ， 实话实说 ， 我们现在有些公开课的合作学习 ， 纯属作秀 ， 这个讨论纯属多余的 ， 它不是真讨论 ， 上课不到10分钟 ， 老师就说：“同学们 ， 你们前后两排4个同学讨论讨论 。 ”讨论不到1分钟就解决了 。
这讨论有价值吗？另外所谓的小组讨论 ， 小组的成员构成是有讲究的 ， 不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的 ， 小组的成员之间要差异最大化才有价值 ， 才有团队的价值 。
第四 ， 什么是必须老师讲的？
学生不懂 ， 看了教材也不懂 ， 通过讨论还不懂 ， 这个时候老师再不讲的话 ， 你的良心何在？该老师讲的时候 ， 你就要讲 。
第五 ， 如果老师讲了学生还不懂 ， 那就必须实践活动一下了 。
你别以为老师所讲的一切学生都会听懂 ， 老师讲了学生也不懂 ， 教师就进行活动设计 ， 就让孩子们实践实践、活动活动 。
我举一个很简单的例子：
比如 ， 体育老师教孩子学游泳 ， 你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作 ， 但你就是不让孩子下水 ， 你说孩子会游泳吗 ， 孩子永远学不会 ， 你只有把孩子丢到水里去 ， 孩子才能学会游泳 ， 他需要实践才能掌握 。
02
启发式教学 ≠ 问答式教学
关于教学方式、教学策略 ， 现在都在谈什么启发式 ， 所谓的启发式 ， 我们有很多老师就把它理解成为问答式 ， 老师提问题学生回答 ， 老师不断地提问 ， 学生不断地回答 ， 这就是启发式 。
姑且承认这个启发式 ， 我们还是可以发现这里头有毛病 。

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