点子|这是一个新领域，如何迎接挑战？( 三 )
04 我们如何迎接挑战
科幻阅读也给语文教师提出了挑战 ， 但目前很多教师没有做好准备 。 制约因素首先是观念层面的 。 语文教师群体中有把科幻作品当作低幼、边缘、休闲代名词的普遍偏见 ， 平时不关注 ， 缺少阅读积累 ， 没有认识到科幻教育的价值 。 其实 ， 科幻文学经过200多年的发展 ， 诞生了许多大师 ， 积累了丰富的优秀作品 ， 我们不能抱残守缺、视而不见 。 其次是没兴趣 。 有很多在人文社科方面很有造诣的优秀教师 ， 面对科幻作品往往读不下去 ， 原因是在阅读生长发育的早期、好奇心最旺盛的黄金时期没有接触这类阅读 ， 没有埋下科幻阅读的种子 。 他们习惯于欣赏“小桥流水人家”之类传统的文化意象 ， 对科幻作品中闪烁着现代技术光芒的科技意象、充满着幻想意味的科学点子则无感 。 再其次 ， 有些语文教师担心科幻作品中的理科知识会带来阅读障碍 ， 有畏难情绪 。 其实科幻作品是面向普通大众的 ， 作品中的科学问题会通过人物之口或在文本的其他地方做出解释 ， 只要认真阅读 ， 问题不难解决 。
科幻是今天这个时代需要阅读的作品 ， 作为现代公民 ， 回避科幻作品的阅读 ， 在知识结构方面是有欠缺的 。 我们可以拜科幻阅读丰富的学生为师 ， 拜教师中优秀的科幻读者为师 ， 坚持一两年 ， 有意识地“补课” ， 就会具备相应的知识和能力 ， 这样指导学生会更具专业自信 。 教师有了阅读积累 ， 师生有了共同的阅读爱好 ， 在教学中必然教学相长 ， 互相促进 。 何况 ， 正视科幻阅读这个我们阅读结构中的盲区或短板 ， 在人文类阅读的基础上 ， 有意识地通过科幻作品加强科学阅读 ， 构建健康的知识框架 ， 充分满足学生发展和课程改革的需要 ， 也应该是我们的职业担当和公共关怀所在 。
可喜的是 ， 在我们的语文课堂内外 ， 已经出现了科幻阅读课程的积极探索 。 北京景山学校教师周群在2019年《流浪地球》公映后 ， 抓住教育契机 ， 开设了为期两周的《流浪地球》科幻作品和影视研讨课程 。 周老师不仅借《流浪地球》教学生科幻小说的阅读策略 ， 通过读写结合的方式 ， 培养其丰富的想象力 ， 还利用小说与电影之间的差异进行对比 ， 以“笔谈”、设计题目、评价公众讨论等形式 ， 培养了学生分析、综合、评价和创造的高阶思维 ， 给广大同行探索的启示 。 北京景山学校教师刘晓虹开发的《带上她的眼睛》续写课例 ， 展现出科幻阅读的新探索 。 她以课文阅读为基础 ， 以续写故事为任务 ， 带领学生讨论后续情节、确定大事年谱 ， 设计合理的营救方案和符合科学设定的地航船 ， 把小说中的“她”带回来 。 让学生在阅读和写作中走了好几个来回 ， 有效实现了教学目标 。 南京市第十三中学的星航科幻社 ， 定期举办科幻夜读沙龙活动 ， 开展刘慈欣等科幻作家作品的阅读分享 ， 通过情景剧、圆桌对话、名家访谈、作品朗读等多样的形式 ， 交流科幻作品的阅读成果 。 创作是阅读能力的最高表现 。 星航科幻社自编了全国中学生第一本科幻杂志《朝闻道》 ， 已印制发布三期 ， 收录学生科幻原创作品、科幻阅读笔记、科幻评论、活动新闻、经典作品推介等 。 这种读写结合的科幻教育 ， 把学习经历成果化、学习成长可视化 ， 给学生提供了成长的空间和生态 ， 推动科幻阅读的深入持续发展 。
从全国看 ， 目前参与科幻阅读的教师还远远不够 ， 大家还有顾虑 ， 但我们有理由坚信 ， 随着越来越多的语文教师加入科幻阅读队伍 ， 必将探索出更为丰富多样的科幻阅读的打开方式 ， 让富有创造性的科幻阅读之光照亮彼此 ， 照亮前方壮美的星辰和大海 。
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