核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？科学|经合组织|概念|知识|的发

教育的目标不是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应该是实现一个趋向于核心概念的过程，这样才有助于学生理解与他们生活息息相关的事件和现象，解决真实情境中的问题。

因为学生在不同阶段思维有不同的发展，因此需要对知识的学习有一个进阶的设计，通过学习进阶，可以发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解决问题的能力。

本文中，现代教学技术教育重点实验室主任胡卫平教授对核心概念的定义作出解释，并阐述了核心概念教学的路径及方法。

本文整理自胡卫平教授在首都师范大学附属育新学校思维型教学主题培训上的分享

文章图片
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授
本世纪以来世界主要的发达国家和经合组织，联合国教科文组织等国际组织都在积极推动基于核心素养的改革。核心素养的培养是学生能够适应个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而简单的知识点没有办法成为学生符合现在社会需要的必备品格和关键能力，所以核心素养的培养必须需要核心概念。
除此之外，目前义务教育课程改革的目标强调基于大概念的教学。在科学技术飞速发展的当下，由于知识体系庞大，也必须选择综合性的方法和学习内容进行教学。
因此，基于核心概念，整合学科知识，促进学生参与实践，实现对重要原理的深入探索，发展学生对知识的深度理解，并提升学生的素养已经成为国际教育研究的共识，也是国际课程改革的一个方向。

文章图片

什么是核心概念？核心概念是某个知识领域的中心，包括基本概念、基本规律、基本原理，这些内容能够展现当代学科的图景，是学科结构的主干部分。
比如数学里面的几何、代数、统计等几个大的核心概念构成了数学学科的基本框架。

文章图片

选择核心概念有严格的标准，要展现当代科学的主要观点和思维结构；能够组织和解释大量的现象和数据；包括了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括和推论。
还要可以用于生活中常见的情况和环境；可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能与逻辑思维过程。
要可以用于组建更高阶的概念，并能与其他学科的概念结构建立联系；要表达科学在人类智力成果中所占据的地位。

文章图片

核心概念可以分为两类，一类是科学概念，一类是关于科学的概念。在《科学教育的原则和大概念》一书中讨论了科学中的14个大概念。
如宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用等等。其中前十个是科学概念，而后四个是关于科学的概念。
在14个大概念中，我们将关于物质科学、生命科学、地球宇宙科学三个领域合在一起，构成了十一个学科核心概念，涉及到物理、化学、生物、地理，由此可以看出其中的整合性。
比如说物质与能量不仅存在于物质科学中，生命科学、地球宇宙科学中也有物质与能量，这就是一种跨学科的概念，这种跨学科概念还有结构和功能、系统与模型、稳定与变化。