核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？( 二 )
在教学过程中 ， 要设计教学 ， 首先从学科核心概念的角度出发设计 ， 同时要真正帮助学生理解跨学科的核心概念 。
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跨学科的核心概念不是一个单纯的学科 ， 而是对不同的学科核心概念进行整合 。 在学科核心概念里面也需要考虑互相之间的联系 ， 进行整合 。
从这个意义上来讲 ， 不难理解在实施核心概念教学时 ， 需要开展跨学科的合作 。 比如自然科学领域 ， 物理、化学、生物不仅仅要分成物理、化学、生物独立的教研室 ， 还要有一个教研室之间合作的机制 ， 就如何实现学科的交叉融合 ， 以及帮助学生形成跨学科概念提供一定的研究基础和教研基础 。
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基于核心概念的学习进阶 概念教学往往与学习进阶联系在一起 ， 此次我国课程改革特别强调了学习进阶 。
1、学习进阶的概念
2004年 ， 《加拿大科学、数学和技术教育杂志》第4卷第1期专刊发表关于学生长期科学概念发展的学习进阶报告研究 ， 这是科学教育领域第一次正式提出学习进阶 。
【核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？】 美国国家研究理事会对学习进阶做出如下定义：学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述 。
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也有人提出学习进阶实质上就是对核心概念的理解的逐级深入和持续发展 。
通过学习进阶 ， 发展学生对核心概念的理解 ， 帮助学生形成良好的知识结构、深度理解科学概念、提高解决问题的能力 ， 已经成为当代基础教育科学课程改革的核心理念 。
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关于学习进阶的研究有以下五个方面：
第一 ， 基于核心概念构建和呈现学习进阶
第二 ， 考察学生理解核心概念的真实路径
第三 ， 开发学习进阶的评价工具
第四 ， 研究学生科学思维的发展
第五 ， 强调科学内容与日常生活问题结合 ， 从日常生活情景中建立有关科学能力的学习进阶层级 。
2、学习进阶的应用
2004年英国修订的《国家科学教育标准》体现了学习进阶的思想 。 从内容上来讲 ， 英国的课程标准化具有主题一致性的特点 。
比如从KS1到KS3的学段所涉及的科学内容包括电与磁、光与声、力与运动、地球与外层空间、能量与能量的传递五个主题 ， 而每个主题在不同学段的学习内容的深度和广度逐渐增加 ， 具有进阶的特点 。
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美国《下一代科学教育标准》吸收了学习进阶的研究成果 ， 以学习进阶的形式呈现核心概念和工程实践的学段发展 ， 有序地安排了不同概念地呈现顺序 。
并逐级安排了同一概念在不同学习阶段的深层次理解 ， 为学科核心概念、跨学科概念、技术与工程实践、STSE教育和科学本质观教育构建了各自的进阶矩阵 ， 为工程设计构建了进阶关系图 。
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所以 ， 学习进阶的应用主要在几个方面：
第一 ， 学习的路径是一个逐渐累积、日臻完善的过程 。 应该突出核心概念在课程内容中的中心地位 ， 加强课程内容的贯通性 。
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