核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？( 三 )
围绕核心概念组织少而精的课程内容 ， 从而有利于学习者深度学习以及思维的纵深发展 ， 有利于加强学习者对核心概念的深度理解 ， 建构合理有效的知识结构 ， 对知识进行有效的迁移 。
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第二 ， 学生对科学概念的理解存在多个不同的中间水平 ， 学生需要经历这些水平方能实现不断进步发展 。
第三 ， 强调课程内容、教学过程与测验评价的一致性 。
核心概念教学如何有效实施？ 核心概念教学的有效实施 ， 在教学课程的设计上要做到“三适合、两遵循” ， 即适合学生的认知水平、知识经验、兴趣特点 ， 遵循学习规律、学科规律 。
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因此 ， 在实施核心概念教学时不仅要明确思维型教学的目标、思想、基本原理、基本要素等 ， 还需要理解核心概念的本质、功能 ， 以及什么是进阶 。
1、理解核心概念的内涵及功能
概念是一类事物的共同属性或者本质特征在大脑中的反映 。 概念的内涵就是指这个概念的含义 ， 即该概念所反映的事物对象所特有的属性 。
例如：“商品是用来交换的劳动产品” 。 其中 ， “用来交换的劳动产品”就是概念“商品”的内涵 。
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概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围 。 即具有概念所反映的属性的事物或对象 。
例如：“森林包括防护林、用材林、经济林、特殊用途林” ， 这就是从外延角度说明“森林”的概念 。
概念的内涵和外延具有反比关系 ， 即一个概念的内涵越多 ， 外延就越小；反之亦然 。 概念是思维活动的结果和产物 ， 同时又是思维活动借以进行的单元 。
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下面对科学里涉及到的几个概念进行举例说明要怎样理解核心概念 。
物质的结构与性质 。 不同组成与结构的物质具有不同的性质 ， 即结构决定性质 ， 而性质又决定功能和用途 ， 这是一个非常核心的概念 。
认识物质的组成、性质及用途 ， 在这个过程中有利于学生形成物质与能量、结构与功能等跨学科的一些概念 。
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运动与相互作用 。 物质是运动的 ， 运动有机械运动、热运动、电磁运动等 。 物质之间存在着相互作用力：电磁力、万有引力、强相互作用力、弱相互作用力 。
力可以改变的物体的形状和运动状态 。 在这一学习过程中可以让学生形成系统与模型的思想 。
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生物体的稳态与调节 。 生物体是一个在内部和外部不断进行循环、能量流动和信息交换反馈的开放系统 ， 可以通过自我调节来维持稳定 。
如植物可以制造有机物为其他生物提供食物 ， 动物可以通过获取其他生物的养分维持生存 ， 人体可以通过一定的调节机制来完成复杂的生命活动 。 在这个过程中会涉及到物质与能量、稳定与变化等问题 。
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2、理解核心概念的进阶 ， 制定系统的规划
对于如何落实核心概念的进阶 ， 我们设计了基于核心素养的科学课程概念学习进阶设计模型 。
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