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核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？( 四 )


这个模型由核心概念、学段、认知过程三个维度构成 。

核心|胡卫平：如何基于核心概念进行学习进阶的设计？
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从核心概念维度 ， 我们要考虑课程内容体现学科核心概念进阶体系 ， 科学概念的深度学习体现学生建构科学观念 ， 经历记忆、理解、运用、分析、评价、创造的过程 。
同时 ， 认知过程从低阶向高阶过渡 ， 体现学生的科学思维能力进阶 。
比如“物质的结构与性质”这个概念可以分为两个维度 ， 一个是物质的结构 ， 一个是物质的性质与变化 。

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结构决定性质这个就是核心观念 ， 在物质的结构维度 ， 要求从知道物质有不同形状、颜色等宏观描述 ， 向能从微观视角理解、描述、表示物质的平面结构和立体结构进阶 。
从物质的性质与变化维度 ， 1-2年级能描述常见物质的容易观察的物理性质；3-4年级能理解不易观察的物理性质 ， 简单描述三态变化的特征；5-6年级能对比不同物质的物理性质 ， 理解影响三态变化的因素 。

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我们实施大概念教学不仅要考虑概念的进阶 ， 而且要考虑目标的进阶、素养的进阶 ， 这三者之间构成了一个大概念进阶的理解 。
3、基于思维型教学理论和课型要求实施教学
基于思维型教学理论的教学实施 ， 光有概念的理解还不够 ， 还要真正理解思维型教学 ， 反映教学的本质 ， 将教学思想落实到教学中 。
按照课型要求 ， 实施教学必须把事实性知识置于学习者的概念框架下；概念要被各种丰富的、有代表性的事实细节展现出来；要从感性到理性 ， 从经验事实到科学概念、规律 ， 从单一到综合 ， 逐渐建构学科结构 。

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学生形成概念 ， 需要通过感知活动、思维加工、理解应用和形成结构四个心理过程 ， 可能存在着感性认识不足、思维方法不当、受思维定势的消极影响和相关概念的干扰等心理障碍 。
因此 ， 从学生形成概念的心理过程和心理障碍出发 ， 落实概念教学需要教师重视概念学习的基本要求：需要使学生获得丰富的感性认识 ， 掌握建立概念的思维方法 。
还需要明确概念的内涵和外延 ， 运用概念解决实际问题 ， 搞清概念之间的关系 ， 建立概念的结构 。

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按照课型要求实施教学 ， 概念教学的过程可分为四个阶段 。
第一阶段 ， 创设情境 ， 感知事物 ， 提出问题 。 从概念的形成规律来讲 ， 形成感性认识是第一步 ， 因此概念教学要通过创设情境 ， 感知事物 ， 提出问题 。
第二阶段 ， 自主探究 ， 合作交流 ， 形成概念 。 教师在第一阶段中激发了学生的学习动机后 ， 让学生通过自主探究、合作交流的方式 ， 在过程中通过抽象概括的方式形成概念 。
第三阶段 ， 总结反思 ， 明确内涵 ， 理解外延 。 要让学生对自主探究、合作交流的过程和结果进行反思 ， 从而理解概念的内涵、外延和形成方法 。
第四阶段 ， 解决问题 ， 应用迁移 ， 形成结构 。 即应用所学的概念解决问题 ， 将概念迁移到其他领域中 ， 形成所学概念与其他概念的联系和结构 。

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