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教学|《学会·校本学术研修》（第一期）( 二 )


再相聚——不忘初心
几轮督查和飞行视导后 ， 各督察组专家也发现了问题 ， 同时也接收到了不少意见和建议 。 面对争议和问题 ， 我们的支局长和李委员立刻专程到几所学校 ， 实地调研一线老师的困难和需求 。 我们西双湖校区有幸成为其中一家 ， 支局长召集了我们部分的学科教师、班主任了解大家的困难 ， 征求大家的意见 ， 并掷地有声地告诉老师们绝不搞假大空那一套 ， 所有督导都是为了孩子们有更好的教育环境 ， 有更好的未来 。
研讨会上 ， 支局长、李委员推心置腹地与老师交谈 ， 采纳一线教师的合理意见 ， 并迅速制定改进方案 ， 调整工作方向 ， 更加关注教师的专业发展 。 随着教研室一项项工作的布置和开展 ， 随着课改的一步步深入 ， 我们获得了意想不到的实惠 。 新教师再也不担心把握不住重点 ， 为教不好而发愁 ， 集体备课的真研、真讲、真提问成为他们专业成长的助力；老师们再也不为自己做不好课件而担心 ， 资源库的建立为老师们提供了更多优质的资源 。
强将手下无弱兵 ， 我们坚信 ， 有着这样一群雷厉风行 ， 实事求是、真抓实干的领路人 ， 我们基层老师也一定会砥砺前行 ， 不忘初心 ， 为东海的教育事业奉献出我们的青春 ， 长风破浪会有时 ， 直挂云帆济沧海 。 （作者系教育局教学督查组成员 ， 本文是作者在全县小学、学前教学工作研讨会上的发言 ， 有删节 。 ）

教学|《学会·校本学术研修》（第一期）
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语文教学要有四个意识
东海晶都双语学校 王兴明
根据县教育局教学视导反馈情况和我平时听课了解 ， 以及看书思考所得 ， 我认为当下的的语文老师在教学时必须具有这四种意识 ， 或是四种技能 。
一、文体意识
不同的体裁表达方式是不一样的 ， 文章教学的重点也就有所不同 ， 比如说记叙文就要抓六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；散文就要抓形散神不散 ， 主题是集中的 ， 选材和表达是多样的；议论文就要抓论点、论据、论证方法教学 ， 围绕三要素理清它们三者之间的关系；小说教学就要抓人物、情节、环境 ， 人物是核心 ， 情节是主线 ， 环境分自然环境和社会环境；说明文就要抓住说明特征、说明顺序和说明方法 ， 此区别于彼就是特征 ， 顺序有逻辑顺序和时空顺序 ， 说明方法有列数字、打比方、作比较等；至于诗歌就应该抓意向和意境 ， 或者说主题和情感 ， 其它文体在此不再赘述 。
二、题材意识
有人说 ， 我们语文老师最大的本事就是把不同题材的文章教成同一种“题材” ， 这是对我们语文老师最大的讽刺 。 云淡风轻的 ， 慷慨悲歌的 ， 痛心疾首的 ， 崇敬悼念的 ， 焦心急切的 ， 热爱赞美的 ， 不同的思想内容有不同的感情基调 ， 我们教师首先要把握准 ， 刚上课时就要定好“调” ， 否则就要跑偏 ， 就要理解不透 ， 就要闹出笑话 。 不是我们学生不配合 ， 也不是我们学生没心没肺 ， 而是我们语文老师教材没吃透 ， 没有深入走进文本 。 连自己都没被感动 ， 怎么能感动学生 ， 共情还是非常必要的 。
三、单元意识
部编版教材最大的特点是双线组织单元结构 ， 强化语文学习的综合性和实践性 ， 即采用“人文主题”与“语文要素”相结合的编排体例 。 根据学生的成长特点和国家的教育方针 ， 语文教材的每个单元都安排了这两方面的内容 ， 要是小学教师 ， 大家不妨看看十二册课本；初中教师就要翻翻六册教材 ， 各单元的“人文主题”与“语文要素”既有强调反复 ， 也有发展提高 。 我们老师教学时一定要把单元教学目标牢牢记在心里 ， 讲究单元教学策略 。 这两个核心内容如何去灌输 ， 何时去落实 ， 怎样去解决 ， 都需要我们每个老师认真地思考 。 现在大家仅仅有这种意识还不行 ， 还需要大家认真去实践探索 ， 这样才会在语文教学上有所突破 。

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