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人航|"人航"谋求并坚持减负不减质、增效不增量，让作业有料、课堂有趣、托管有意义

“双减”政策颁布前，当提起作业的时候，很多学生都会一脸愁云，面露难色 。在他们看来，作业就是老师课后留给自己的任务 。由于作业的枯燥无味，有的学生认为作业就是刷题，更有甚者，认为作业就是老师变相惩罚自己的工具，久而久之对作业，甚至上学产生了反感 。“双减”政策颁布后，这种现象得到了改观，但是，很多家长又开始担心，学校如果只是把作业的“量”减下去了，是不是会影响孩子的学习效果 。
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“人航”木工课上学生制作鲁班锁
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“人航”趣味地理作业之动手制作地球仪
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“人航”小学一年级学生自制玩具学汉字作业应满足学生实际需求 帮学生提升素养
“其实，我们常说的刷题，是一种低质量作业的表现 。‘双减’的要求是让作业有效并高效，而作业是否真正有效且高效，关键是‘质’，而不是单纯的‘量’ 。”人大附中航天城学校（简称“人航”）执行校长马静介绍说，为此，学校在发挥好作业的育人功能的同时，重点开展有效作业设计与实施的教研工作，以高质量的作业满足学生需求的同时，提升学生的核心素养 。
以小学英语组为例，在进行单元和课时作业设计前，老师们通过研读海淀区学业标准、深入解读教材及学情分析，确定单元教学主题，通过绘本阅读、歌曲、个人信息卡的制作等英语学习活动，鼓励学生介绍自己，增进同学间的彼此了解 。同时，将单元大任务用一张学习单贯穿整个单元甚至整本书，增强了不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，实现深度学习 。
除了枯燥无味，原来的作业难度上没差别，如此造成了学优生“吃不好”，潜能生“吃不饱”，甚至“吃不了”的尴尬 。这也是作业被人诟病的另一个原因 。
为了解决这个问题，学校教师团队结合“三航”课程，延展开发“三航”作业模式，启航作业为基础性作业，面向全员，帮助学生复习巩固；领航作业为弹性作业，面向学有余力的学生，帮助学生拓展延伸；自航作业为综合实践作业或是跨学科作业，体现个性化，主要是以单元为主题，综合运用所学知识解决问题，提升学生的实践力和研究力 。分层后的作业使处于不同水平的学生都得到不同程度的提高，潜能生“管饱”，学优生“吃好” 。
老师们充分利用延时辅导这个契机，辅助学生在校内完成作业时，辅导老师以精选、精练、精讲、精批的“四精”要求落实精要性，以有发必收、有收必批、有批必评、有评必补的要求落实精准性 。初中学习科目更多，学习压力也更大，为此各个学科的老师们如八仙过海，各显神通，积极“智造”作业 。他们尝试让学生用思维导图、社区采访、新闻播报、调查报告等新颖的方式完成作业，过程中即达到了检验、巩固课堂知识的目的，也更好地引导学生将课堂与生活连接，学以致用 。
同时，劳动教育作为学科教育的良好助力，也成为了老师们研发作业的一大抓手 。其中，中学的劳动教育通过与劳技、美术等学科的融合，将动手劳动的元素融入到学科作业之中 。例如地理学科会组织学生制作地球仪，借助生活材料制作地形手工艺品；历史学科会带领同学们手捏北京人头像等，让这种跨学科的作业提升学生综合素养 。小学则将劳动习惯养成作为重点，以家务劳动为契机，通过开展“我爱家务活”每日打卡活动，培养孩子的劳动意识与能力 。

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