破解“两张皮”的现象 ， 就教师个体层面而言 ， 就是要坚持做“真实的科研” ， 即发现真问题、寻找真原因、提出真任务、开展真研究、拿出真成果 ， 不简单照搬别人的做法 ， 不机械套用政策条文 ， 任何听起来不错的理论、模式、策略、方法 ， 只有在解决真实问题的过程中才能发挥出真正的效用 。在体制机制层面 ， 不要逼迫教师去干一些无意义的事 ， 比如鼓励教师读书写作、提炼教学成果是必要的 ， 但不要把发表某个级别的文章、获得某个级别的奖项与教师的“身家性命”（如职称、职级等）挂钩 。
胡远明：出现这一现象的主要原因是部分教师选题时缺乏问题意识 ， 没有对教育教学过程中的具体问题与困惑进行分析 ， 因此课题研究工作也就成了“无源之水、无本之木” 。对于中小学一线教师来说 ， 没有问题的课题就是“假课题” ， 研究过程就是“假研究” 。
“在研究中工作 ， 在工作中研究” ， 这既是一线教师的一种工作方式 ， 同时也是一种研究方式 。教育教学工作为课题研究提供了起点和素材 ， 而课题研究则为教育教学工作提供了无穷的动力 。正如名师李镇西所说：“把难题当课题 ， 是最真实也最有价值的教育科研 。”我们之所以提倡一线教师做课题研究 ， 其目的就在于促使教师们把学生作为研究对象 ， 以课堂教学为载体 ， 反思课堂教学中的一些司空见惯的现象 ， 解决遇到的一些实际问题 ， “带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作” 。
只有各方协同努力、尽职尽责 ， 科研与教育实践“两张皮”现象才能失去赖以生存的土壤 ， 科研才能真正“步入寻常百姓家” 。一是相关科研管理部门的课题评审机制应完善 。科研管理部门要把好课题评审的“入口”和“出口” 。一方面要严格把关课题的立项评审 ， 坚决杜绝“假课题”现象；另一方面要严格把关课题的结项评审 ， 把教育实践作为结项评审的重要依据 。二是学校教科室做好课题研究过程的督导工作 。学校的教科室要对本校教师的每一项课题研究过程 ， 如选题、研究过程和结项活动等 ， 进行全程督导 ， 保证教师课题研究过程的扎实性和有效性 。三是一线教师应树立“真课题、真研究”意识 。教师选题时应聚焦自身教育教学工作中的真实问题 ， 聚焦比较棘手的问题与困惑；研究过程中应紧密结合课堂教学活动 ， 以问题为导向 ， 反复实践 ， 直至问题解决或部分解决 。
《教育家》：据调查 ， 不少教师做课题研究的出发点是为了评职称 。如何从完善教师评价制度出发来扭转这一出发点 ， 使课题研究回归反哺教学的初心？
陈春勇：针对瞄准“评职称”而开展课题研究的问题 ， 课题评审要全面审核课题研究对解决教育教学“真问题”的价值作用 。有的中小学教师本着评职称的目的做课题 ， 在课题研究中不认真解决教学现实问题 ， 甚至还有学术造假行为 。为此 ， 职称评审机构要加强对课题研究及其结题成果的质量审查 。职称评审机构应聘请专家学者、一线教师等 ， 通过面试答辩、实践操作等方式 ， 认真审查课题研究是否由课题主持人亲自完成而非雇用“枪手”代笔 ， 研究成果是否侵权、是否扎根教育教学实际并有效解决教育教学真问题 。
针对职称评审过于看重课题成果的问题 ， 要适当平衡课题成果在职称评审中的比重 。当前 ， 职称评审中课题成果占比较高 。对此 ， 应力破“五唯”顽疾 ， 适当淡化课题研究和论著论文 ， 综合考察教师的师德表现、解决教学真问题的实际科研能力和工作绩效 。学校按其管理权限推荐教师尤其是乡村教师参评高级职称时 ， 要着重考核教师的师德、工作表现和业绩 。职称评审委员会也要重点审核这些内容 ， 尤其是教师在创新教学方法、提升教学效率、促进学生学习和批判性思维等综合素质提升方面的应用性研究成果 。
还要注意 ， 不能过于看重“高级别”课题 ， 因为有些“高级别”课题过于宏观、偏重理论探究 ， 不能切实解决教学实践难题 。为鼓励教师开展“真”研究 ， 学校可精心设计直击教学实践难题的校级课题 ， 激励教师产出“真”成果 ， 将其计入教师工作实绩并作为教师评职中的科研能力依据 。
推荐阅读
- 泡菜炒牛肉怎么烧，酸菜炒牛肉家常做法？
- 面试流程步骤 如何面试介绍
- 云腿月饼 云腿月饼馅料的做法及配方
- seo是什么意思 为什么要做seo seo是什么意思
- 瑞香盆景怎么制作 怎样做瑞香盆景
- 如何注销微信 微信账户注销步骤
- 蜂蜜柚子茶的做法和功效，蜂蜜柚子茶做法大全
- 老师怎样做可以避免课堂无聊 可以避免课堂无聊的老师做法
- 整字行书怎么写好看,特别是下面个正字如何写 整字行书怎么写好看
- 腌制豆角怎么做好吃，腌制豆角怎么做好吃又简单