中学教师如何做课题研究教师如何做好课题研究工作 _生活百科

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针对一线教师、课题负责人在开展课题研究的过程中遇到的问题和困惑，本刊编辑部邀请相关专家从选题、申报、评审等各个环节入手，探讨怎样才能进行一场高质量的课题研究，使研究成果更好地反哺教育教学实践。

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【中学教师如何做课题研究教师如何做好课题研究工作】

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直击痛点：
加强立项评审透明性、营造科研氛围
《教育家》：针对课题研究在管理过程、评审机制等方面存在的不合理之处（如利益关系、特权等），应如何完善？
陈春勇：其一，针对课题评审专家存在的问题，须完善专家遴选机制。有的中小学教师为争取课题立项到处“拉关系” ，让评审专家对自己“网开一面” ，致使课题匿名评审在一定程度上形同虚设。为营造公正合理的课题评审氛围，应严格把关、动态管理课题评审专家库，除考察评审专家的专业能力外，还要着重考察其职业道德，对徇私舞弊者实行“一票否决” ，将其清除出课题评审专家的队伍。同时，对有贿赂行为的课题申请人，撤销课题和由此获得的职称和荣誉，追回课题经费，并禁止其在一定期限内申报课题。
其二，针对课题立项评审不透明的问题，须加强课题立项评审的透明性。当前，课题立项评审的具体标准、程序、结果说明等通常不公开，评审立项可能受主管人员和评审专家主观因素干扰。为此，要健全课题立项评审的透明机制，及时公示课题立项的可操作性标准、程序和结果说明，建立过程性责任倒查与问责机制，让课题立项评审在阳光下运行，步入公开竞技、良性竞争的轨道。
其三，针对课题结项存在的某些问题，须优化课题结题机制。一些中小学教师缺乏理论研究能力，为此，可根据中小学课题类型制定适切的结题标准。如中小学课题多侧重应用性研究，不能把学术论文作为课题结题的唯一标准，可将个案研究、研究报告、创新课件等作为实践性研究成果。另外，课题研究还存在过于关注形式化结题要求的问题。有的结题成果拼凑字数、脱离实际，未能切实解决中小学教学难点、痛点，仅进行了无意义的研究回顾和重复；有的结题成果抄袭他人研究，或者虽符合结题形式化要求，但与当初的课题申请书和开题设计严重不符。对此，要强化课题结题审核监督。遴选课题结题评审专家时要缩小教育行政人员比例，主要由业内专家对照课题申请预期目标提出客观全面的鉴定意见。考虑到中小学教师课题研究实际，可通过结题申请人讲解、答辩和专家评议等多种方式开展结题鉴定。至于课题结题成果符合结题要求，但与申请书预期目标相差过大的情况，课题负责人要在修订完善结题成果后重新申请结题鉴定。
《教育家》：如何改变教师做课题研究时“单打独斗”的局面，给予他们专业化指导，营造良好的课题研究氛围？
杨小微：从学校层面来说，要鼓励教师做真实的科研，鼓励教师在参与学校发展规划研制过程的同时，研制出每个教师专业团队（教研组、备课组、名师工作站、年级组等）和每位教师个人的科研及专业发展规划，加强学校与学校之间、学校内部教师个体与个体之间、团队与团队之间、团队与个体之间的对话交流与协作。
胡远明：在部分中小学，我们发现存在着这样两种科研现象。一种现象是，部分学校有上百名教师，而真正积极参与课题研究工作的教师却屈指可数，学校缺乏集体科研氛围。另一种现象是，一项课题组成员通常有四五个人，而真正参与课题研究过程的只有某个人，其他人往往是“挂名”而已，课题组内缺乏良好的研究氛围。