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实践|成长发生在天地间

春天 ， 师生一起开垦、播种；夏天 ， 师生一起锄草、除虫；秋天 ， 师生一起采摘果实 ， 感恩土地的馈赠……在湖北省红安县这片浸润革命烈士鲜血的“红土地”上 ， 一场场劳动教育 ， 随着四季流转自然生成 。
新时代的劳动教育应该是什么样子？在“双减”政策的背景下 ， 红安县劳动教育探索出了哪些经验？如何形成红安特色的劳动教育课程体系并加以推广？如何引领劳动教育课程有效推进与常态化实施？采访人员就这些问题进行了采访 。
依托“1+N”课程实践 ， 让劳动教育更立体
“天刚微微亮 ， 我便来到厨房 ， 先给西红柿‘洗洗澡’ ， 再切成小块放进碗里；接着我把鸡蛋打散、搅匀 ， 之后把油烧热 ， 将鸡蛋倒进锅里翻炒 ， 最后倒进西红柿 。 爸爸妈妈起床后 ， 看见这盘西红柿炒鸡蛋 ， 开心地笑了……”红安县永河小学五年级（1）班学生黎荣坤在《班级劳动日记》里生动描绘了这样一个温馨的画面 。
像这样的故事 ， 在红安县每所学校每天都在发生 。 采访人员了解到 ， 红安县各所中小学立足校情 ， 挖掘特色 ， 积极开展劳动教育实践活动 ， 其课程建设经验先后在黄冈市、湖北省劳动教育培训会上交流 。 日前 ， 在2021中国教育科学论坛上 ， 红安县教育科学研究院副主任余向红以《红安县中小学劳动教育课程实施策略与途径》为题 ， 将红安县劳动教育课程建设的经验推向全国 。 “依托课题 ， 利用资源 ， 规划先行 ， 系统培训 ， 持续推进 。 ”这就是红安县探索出的推进学校劳动教育课程实施的具体途径 。
采访人员获悉 ， 红安县现有6所承担或参与省市劳动教育课题实验的学校 ， 由教科院组织实验学校集中研讨 ， 制定了中小学劳动教育课程规划与实施的系列指导意见 ， 并形成了“四大劳动实践项目”：生活服务劳动实践、特色技能劳动实践、学科背景劳动实践、基地生产劳动实践 。
“红安县劳动教育资源丰富 ， 类型众多 ， 因此 ， 我们建议学校在进行课程规划时 ， 结合劳动教材 ， 以‘1+N’的方式组合设置课程内容 。 ”余向红说 ， “‘1+N’中的‘1’ ， 指的是生活服务劳动 ， 这一部分是全县各学校劳动实践课程规划的必选内容 。 ‘1+N’中的‘N’ ， 指的是学校根据实际 ， 自主选择1—2项特色劳动实践课程内容 ， 与生活服务劳动组合 ， 形成本校的劳动实践课程内容板块 。 ”
“这种课程内容规划方式 ， 既保证了每个学生接受基本的劳动教育 ， 又能形成不同的学校劳动课程特色 ， 让劳动教育更丰富、立体 。 ”余向红表示 。
立足学生生活 ， 让劳动教育课程落实落地
采摘、分拣、装袋、摆摊、售卖……“一条龙服务”的蔬菜售卖活动 ， 近日在红安县马岗小学如火如荼地上演着 。 这样“接地气”的劳动课 ， 正是红安县探索出的4种劳动教育实践课型之一 。
劳动教育课到底应该怎么上？红安县给出了自己的答案：以学生亲身体验和参与为主要形式的现场实践课；以参观、访问、欣赏、听报告等方式开展的感知欣赏课；以某个具体的劳动技能、方法、工具使用为教学内容的技术指导课；以学生个人或团队的劳动实践经历为主要内容 ， 以交流展示为主要方式的展示分享课 。
此外 ， 据该县教育局基础教育股负责人刘会文介绍 ， 为了保障学校劳动教育课程的落实 ， 各所学校还加强了对学生学习情况的评价 。
跟踪评价 。 以劳动手册（或记录表、档案袋）的方式 ， 一周一记录 ， 一月一交流 ， 一期一展示 ， 一年一总结 。 这种评价方式重在督促、帮助学生养成劳动习惯 ， 确保劳动实践课程常态化实施 。

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