标本|“漂泊”三十年之后，他成为中国乡村教育的标本( 三 )
“我觉得自己备课还算扎实 ， 孩子们也没少做练习 ， 可数学成绩怎么就上不去呢？”微论坛刚开启 ， 鼎屏二小教师席希就提出了疑问 。
其他级部的秦老师则很快给出建议 ， 因为是“微论坛” ， 不宜泛泛而谈 ， 他只谈一点：习题课一定要注重知识迁移 ， 讲完一道题 ， 要跟上几道变式 ， 培养孩子对数学的整体认知 ， 让孩子们掌握方式 ， 掌握思维 。
“这个方法非常浅显易懂 ， 我以此开展了一系列教学改革 ， 真的把学生的数学思维慢慢培养起来了 。 ”席希回忆 。 李志刚在“三坛一讲”中反复强调易学、易用、易讲 ， 方便老师参考借鉴和二次传播 。
李志刚是一个高度的“实用主义”者 ， 他抓工作从来不玩虚头巴脑赶时髦的东西 ， 总是从最基础的抓起 。
1996年 ， 李志刚升任石滓乡中心小学教导副主任后 ， 第一件事就是改革石滓镇小学（包括乡村小学在内）的教研风气 。
当年的乡镇小学 ， 对教研活动普遍不太重视 ， 示范课流于形式 ， 讲课、听课、评课 ， 无非走个过场 。 李志刚则提出明确要求：每节示范课后必须开研讨会 ， 听课老师也必须提出三条意见 。
新规引起了一片质疑 ， 最初的研讨会上时常一片沉寂 。 但李志刚毫不退缩 ， 一心扑在示范课上 ， 在研讨会中第一个发言 ， 同时观察其他老师的反应 ， 积极鼓励爱发言的老师 ， 私下逐个走访不愿意发言或者敷衍了事的老师 。 渐渐地 ， 教研氛围开始好转 。
“后来大家几乎争先恐后地评课 。 ”李志刚说 ， “因为一堂课的问题是有限的嘛 ， 你不提的话 ， 别人就都说完了 。 ”
1998年底 ， 石滓乡小学的教学成绩再次位列学区第一 ， 邻水县教研院派了专家团队 ， 来对石滓小学的教研改革进行调查学习 ， 准备在全县进行推广 。 面对着石滓小学朝气蓬勃的教研景象 ， 一位教研员对着李志刚由衷感叹：李志刚 ， 你真是有点“虎”气啊！
2007年调任高滩小学校长两年后 ， 李志刚收到了一本“账本” 。 里面如实记录了李志刚两年的出勤情况和工作表现 。
记录者是一位老教师 ， 两年前 ， 李志刚在管理改革中免了他的职 。
那时高滩小学问题重重 ， 小团体林立、管理混乱 ， 是远近闻名的烂摊子 。 上任不久 ， 李志刚就展开了一系列整改措施 。 其中一项 ， 就是推行扁平化管理 ， 裁撤冗员虚职 ， 将更多老师下沉到一线教学岗位 ， 释放教师活力 。
大刀阔斧的同时 ， 李志刚小心翼翼地维护着老师们的尊严 ， 尽可能减少改革的阵痛 。 同时 ， 他逐渐营造起重视教研、尊重一线教师的氛围 。
在一番刚柔并济的调整后 ， 高滩小学又逐渐回到了正轨 ， 教学质量稳步攀升 。 拿出“账本”时 ， 那位老师告诉他：“李校 ， 两年里我一直在悄悄记你的账 ， 刚开始是不服气 ， 想挑你的错；后来是好奇 ， 想知道你的改革究竟能坚持多久 。 结果我发现 ， 你居然两年没有一天缺勤 ， 每天平均工作时间、听课量、参加教研次数都是全校第一 。 你是真想把学校变好 ， 咱们学校也真的在变好！”
先学后教
最初在明月山上的教学探索让李志刚悟出了一个朴素的道理：教育改革并不是只有一条路可走 。 因此 ， 李志刚每到一所学校 ， 都要因地制宜 ， 探索适合学情的教育教学之路 。
李志刚在任职的每所学校都进行过各种各样的探索 ， 也都取得了阶段性成果 。
2009年 ， 李志刚再次从高滩小学调任合流小学校长 。 在这里他尝试并成功引入了一种全新的教学模式——“先学后教、当堂训练” 。
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