生活|特级教师破解作文难题：孩子不是缺少生活，而是不敢写生活( 三 )
有了体验 ， 孩子们也写下了“我的粽子诞生记” ， 把这段经历分享给自己的亲朋好友 。
如果没有前面自己动手体验的环节 ， 没有积累真实的体验 ， 那这篇“诞生记”就很难产生 ， 就算勉强写出来 ， 也会缺少很多真实感 。
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所以 ， 不论是活动 ， 还是写作 ， 要想摆脱“任务”的束缚 ， 那就不能忘记原本的目的 。 吴勇强调 ， 写作不是活动的目的 ， 活动是为了解放和发展孩子们的感官 ， 让他们在体验中获得认知经验 ， 而不是成为完成写作任务的“机器” 。
要让孩子有一双善于发现的眼睛 ，
老师自己要敢于分享
作文之难 ， 有时还在于孩子不知道写什么 ， 但这并不是因为孩子们生活单调 。 相反 ， 吴勇认为 ， 孩子们现在的生活其实是丰富多彩的 ， 只是他们不知道该选什么故事来写作文 ， 不知道什么该写 ， 什么不该写 。
这时候 ， 就需要“相似性唤醒”——先给孩子们一个“引子” ， 不仅能激发他们的写作兴趣 ， 还能让他们找到自己生活中有趣的故事 。
有的时候 ， 孩子们的心理包袱比我们想象得要重 。 他们会下意识地认为 ， 只有那些正面的、积极的故事才能够写进作文里 。 但其实 ， 许多调皮捣蛋的经历正是体现他们童真童趣的好故事 。
这时候 ， “教师讲述”唤醒 ， 老师主动拿自己说事 ， 就是引起孩子共鸣 ， 勇于分享的引子 。
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在《说谎的故事》一课上 ， 吴勇就先给孩子分享了自己的经历：
愚人节这天 ， 李老师故意问他头发怎么了 ， 他摸了半天发现什么也没有 ， 办公室的老师们哄堂大笑 ， 他这才发觉自己被捉弄了 。
吴勇心里不服气 ， 但他不动声色地说：“阅览室新进了一批书 ， 校长让我通知大家 ， 每人可以借三本 。 ”
老师们听到这个好消息 ， 纷纷跑去阅览室借书 。
故事讲到这里 ， 孩子们也猜到了结局 ， 老师们都发现自己上当了 。 有了老师的分享 ， 孩子们也会觉得 ，既然连老师都会有说谎的经历 ， 那我也可以讲 。
于是 ， 有的孩子说 ， 自己曾告诉同学老师找他订正作业 。 那同学去了办公室 ， 就站在老师身边 ， 等着老师给他作业本 。 过了半天 ， 老师也觉得莫名其妙 ， 同学才发现自己被骗了 。
除了这些快乐的谎言 ， 吴勇还会发散孩子们的思维 ， 寻找其他形式谎言的故事 ， 比如善意的谎言、无奈的谎言 。
如果我们希望孩子们写出独具特色的作文 ， 首先就要用自己的经历去唤醒他们 ， 用我们“隐秘”的生活去唤醒他们的“隐秘”经历 。 让作文从普通走向独特 ， 从共有的生活走向私有的生活 。
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此外 ， 还可以利用儿童文学来唤醒孩子相似的经历 。 在《童年“偷”着乐》的课堂上 ， 吴勇就用许多儿童文学中的“偷”做引子 。
“偷”的故事先从四年级学的白居易的《池上》展开 ， 诗中写道：“小娃撑小艇 ， 偷采白莲回 。 ”孩子们不仅读懂了这是小娃瞒着别人采白莲 ， 还在课上生动地表演了偷采白莲的过程 。
然后 ， 孩子们又阅读了曹文轩的《草房子》中桑桑偷偷将碗柜做成鸽子窝的片段 ， 黄蓓佳的《我要做好孩子》中金铃偷拾蚕宝宝的片段 ， 还有杨红樱的《淘气包马小跳》中马小跳和同伴偷偷野营的故事 。
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