通过参观与考察 ， 校长应用先进的理念武装自己的头脑 ， 则可以为以后创造性地开展工作奠定科学而深厚的理论基础 ， 这是办好一所学校的重要保障 。
从问题与对策中学习解决问题的思路
本次考察的另外一所基地校是Y中学 ， 其特色是重视教研活动 。 教师每天抽一节课的时间进行集体备课 ， 而且每周学校都会举行公开课等教研活动 。
许多校长羡慕Y中学的教研气氛浓厚 ， 所以能出许多教研成果 。 感慨自己的学校教师没动力 ， 连教研活动也组织不起来 。 学校也没经费 ， 调动不起教师的积极性 。
通过深入了解 ， 作者发现了Y中学教研气氛浓厚的原因 。 Y中学的历程比较坎坷 ， 1999年建校 ， 当时是民办学校 ， 因为经费充足 ， 所以从全国各地招聘名师 。 当时的教师都是精挑细选出来的 ， 有丰富的教学经验 ， 也形成了自己独特的教学风格 。 所以 ， Y中学当时根本没有教研的说法 。 即使后来有了教研制度 ， 教师也是走过场 ， 教学过程中还是按照自己的模式上课 。
但在2009年 ， 这所学校被公立化了 ， 不能从外面海选成熟的教师 ， 而必须从应届毕业生中招聘教师 。 逐渐地 ， 当时作为中流砥柱的教师有的辞职、有的退休 ， 教师队伍中年轻教师所占比例逐渐加大 ， 如何提升年轻教师的教学水平 ， 成了学校发展面临的一大难题 。
于是 ， 学校开始认认真真地开展教研活动 ， 每节课都由老教师引领 ， 年轻教师进行听课、评课 ，让自己的思想通过教研活动得以表达与交流 ， 最终形成集体备课 。 之后 ， 年轻教师主要围绕集体备课的思路进行授课 ，课后再进行总结反思 。
2020年之后 ， 学校已经形成非常完善的教研制度和良好的教研生态 。 校长在考察过程中 ， 虽看到了Y中学的教研气氛 ， 但更应该思考其教研活动的由来 ， 从Y中学的变化中体会学校当时面临的困境 ， 发现解决问题的智慧 。 要像Y中学一样 ， 遇到问题时校长应该积极思考对策 ， 而不是怨天尤人、自暴自弃 。
作为学校发展的第一责任人 ， 校长本身要有信心、有办法创造性地直面问题 ， 在最大程度上保证学校向良好的方向发展 。
至于教师激励方面 ，通过与分管教学的副校长深谈 ， 作者发现Y中学更多地是通过非物质的形式激励教师 。 除此之外 ， 校长会为年轻教师规划未来若干年发展的方向与实现策略 。 比如为其规划与建议 ， 3年内应该训练基本功 ， 5年内应该成为校内的教学能手 ， 8年内在市里形成一定的影响力 ， 10年左右在省里崭露头角等 。
通过这种方式：一方面 ， 教师明确了自身的发展方向 ， 在职业发展方面有了明确的规划 ， 工作也更有动力 ， 并且这种阶段性的规划容易使教师对自己的发展进行评估 ， 有利于学校对年轻教师的发展做出科学评价；另一方面 ， 教师感受到了校长对自己的关心 ， 更愿意为学校付出 ， 甚至有的年轻教师认为 ， 付出并不是负担 ， 而是一种难得的锻炼过程 。
可见 ， Y中学将精神激励发挥到了极致 。 这也是Y中学公立化之后对教师激励方式的重大转型 。 如果前来参观的校长能从中发现除了物质激励外 ， 还可以用精神与认同的方式对教师进行激励 ， 则可以在一定程度上缓解自己因为资金短缺而产生的焦虑 ，甚至可以将精神激励的方法应用于自己对学校的管理中 。
从批判与反思中思考自身的改进策略
G中学是本次参观的第三所基地校 ， 其特色是重视校本课程的开发 。 该学校多年来一直注重校本课程的建设 ， 形成了比较完善的校本课程体系与教学模式 。 其中 ， 有一部分校本课程是对国家课程的校本化开发 。 校本课程可能是该校能取得好成效的主要原因 ， 但一所学校能取得一定的成效 ，其原因往往也是多方面的 。
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