// 多元化考核 ， 重视建设成效
西安欧亚学院出台一系列文件将多元化考核课程建设成效 ， 实现“从重视考试结果向关注学习过程转变、从评估学习成绩向评价学习效果转变、从重视理论知识考核向注重创新应用能力考核转变”三个转变 。 依托学校信息化教学工具公开考核项目 ， 过程化考核过程可追溯 ， 截止2020年 ， 面向学生公开考核项目及标准的课程占到81.25% 。
// 多元化评估 ， 重视课程质量
为关注课堂教学动态过程 ， 持续改进课程建设质量 ， 引入了复旦大学“核心课程教学质量诊断与评估（高能课）”工具 。
从学习投入、学习收获、教学质量三个维度收集教与学信息 ， 通过专家诊断 ， 提出课程质量诊断报告 ， 并通过可视化的系统反馈至教师 ， 教师可自行分析课程优劣势、验证课程改进后的教学效果 ， 对教师持续改进教学起到了指导性作用 。 通过持续跟踪四个学期 ， “高能课”课占到40% ， 课程教学质量整体上得到了学生认可 。
2021年 ， 学校与西部评估中心签订合作协议 ， 将从课程资源建设、课程改革、课程教学效果等方面对课程建设质量进行全面评估 ， 持续提升课程建设质量 。
让学生的学习行为发生转变
西安欧亚学院通过全面的课程建设改革创新 ， 确立的以“学生为中心、以知识的有效应用”为最终评价标准的教学价值主张在近些年的课程建设中得以充分实施 。 改变了过去在封闭教室终日面对课本的教条教学方式 ， 从根本上确立了学校课程应以提升学生学习体验为根本目标 ， 突出强调了课程的实用性、实践性和应用性 。
例如在学校开设的《景观设计》课程上（2019年省级社会实践一流课程） ， 教学采用“全真实”实践的方法 ， 让每个学生去社区实地改造具体景观案例 ， 让学生通过实际操作更加深入理解所学知识 ， 同时调节课堂学习理论知识的枯燥乏味 ， 让学生真正做到了快乐学习 ， 享受学习 ， 扎扎实实学到有用技能的实用型学习 。
在学校开设的《商务礼仪》课程上 ， 老师直接将真实项目引入课堂 ， 将课堂开在项目现场 ， 全体学生参与实践活动 ， 一起体验知识与实践的碰撞 ， 一起见证应用型课程建设的非凡色彩 。 通过会务小助手、报到接待、路线指引、会场服务、会场布置与撤场全流程实践项目参与 ， 将知识转化为岗位能力 ， 这种“真”课堂才让学生们学到真知识 。
在《数字影像》课程上 ， 学生提交的每一份作业都是作品 。 老师让同学们在课堂上积极讨论每个学生作品的亮点与不足 ， 各自交流学习他人的长处和优势 ， 在课堂之外还可以在课堂交流平台上继续展开交流 ， 充分发挥同学们的主观能动性 。 如此开放式的教学方式 ， 激发了学生的创造性 ， 一些表现优异的学子甚至受邀在知名大学开办展览 。
过去10年 ， 在战略转型和组织变革的大背景下 ， 西安欧亚学院在全校范围掀起的不是战略平稳期的渐进式教学模式迭代 ， 而是战略变革期的颠覆式教学模式再造 ， 并经历了仿效公办、借鉴国际、流程管控和直指课程等4个发展阶段 ， 在以学生为中心的全新教育理念下持续探索、逐步进入到教学改革的深水区 ， 循序渐进 ， 并取得阶段性成功 。
图丨西安欧亚学院
西安欧亚学院的课程改革真正落实了以学生为中心的教育教学理念 。 或许西安欧亚学院的教学改革能够真正实现捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）在《大教学论》中描绘的美好图景：找出一种教育方法 ， 使教师因此可以少教 ， 但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦 ， 独具闲暇、快乐及坚实的进步 。 ”
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