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调查|2021，教师的“在读”与“爱读”( 二 )

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教师教育图书产品数据：
开卷2021年1—9月数据
出版业的蓬勃发展带来每年数万种图书新品 ， 其中教育图书尤其是再细分的教师教育图书仅占很小的份额 。
作为读书人手里的“书” ， 书本被赋予很多意义并生发出万千种浪漫的比喻和美好的想象 。 但客观地把图书作为商品来研究 ， 倒是也能够窥见读者的一些特点 。 国内图书产业市场信息和咨询服务提供商北京开卷信息技术有限公司 ， 近期提供了2021年1—9月的教师教育图书的产品数据 。 选取其中与教师阅读相关的项目进行三年对照分析 ， 结果如下：
通过教师教育图书规模与零售三年变化对比（表1）不难看出：（1）在整个图书产业中 ， 教师教育图书虽然只是个占比很小的图书门类 ， 但连续三年的上升趋势比较明显 ， 教师教育图书前景乐观 ， 教师们越来越爱看书 。 （2）教师们拿到手里的书更多来自团购 。 因为整体规模连续增长的情况下 ， 零售却在逐年下降 。
再对图书价格、平均折扣、畅销书份额等因素进行分析（表2）可以看到：（1）教师们更爱网购买书 ， 图书折扣逐年走低让购书更便利、阅读更容易发生 ， 但同时也可以推测价格并非教师购书的主要影响因素 。 （2）人们更爱买超级畅销书：前1%的超级畅销书贡献了接近40%的码洋 ， “贫富差距”明显 。
教师阅读热点的行动学研究：
以线上共读为视角
【调查|2021，教师的“在读”与“爱读”】如果说来自问卷的“纸上数据”是相对静止的数据 ， 来自图书市场咨询机构的数据是以产品导向的商业逻辑 ， 那么教师直接参与体验的线上共读 ， 则更接近教师真实的阅读生活 。
最近几年 ， 我深度参与了近百场线上线下相互融合的教师读书活动 ， 其中“大夏书系读写节”组织的活动以线下读书活动为主 ， 而“大夏悦读会”每月共读则偏重于线上共读 。 从在大夏书系微信公众号上征集共读 ， 再到群内打卡并提供名师领读 ， 最后邀请作者及相关专家进行共读分享和总结 ， 所有流程均在线上完成 ， 绝大多数参与人群身处异地互不相识 。
分析近两年“大夏悦读会”线上共读数据可以看出 ， （1）共读时间是影响教师是否参与的重要因素 。 7月、8月正值暑期 ， 教师们相对空闲 ， 参与共读人数有一个高峰 ， 尤其是2020年暑期《学习共同体：走向深度学习》的共读 ， 参与人数高达4.5万 。 另一个峰值在3月、4月“世界读书日”前后 ， 各地大力倡导加之开学不久 ， 教学任务尚未进入紧迫的备考阶段 ， 这时候有利于教师们静下心来读书 。 （2）集体是否组织参与 ， 会强烈影响教师是否做出阅读行动 。 这一点 ， 与问卷调查中教师们普遍希望加入读书组织的意愿相吻合 。 这一方面可能是共读征集信息并没有真正送达教师个人 ， 导致教师没有获知共读信息；另一方面也可能说明 ， 有一定强制意味的阅读要求更有利于阅读行为的发生 。 上海师大附属第二外国语学校的郑艳红老师表示 ， 她所在的团队以“读书沙龙”的方式全程参与《学习共同体：走向深度学习》共读 ， 教师们“先抽出时间集体共读 ， 然后进行小组探讨、分享 ， 参与直播后撰写的读后感会择优在学校微信公众号、校刊等平台上发表” 。 这样集体组织的、有持续跟进与评价机制的共读能够在一定程度上“更新教育理念 ， 改变教师的角色 ， 引发教师投身课堂变革活动 ， 教师阅读的积极性很高 ， 学习氛围浓厚” 。 （3）排除作者个人感召力和集体组织参与的因素 ， 学习科学、教学实践类图书 ， 更能引发教师的阅读兴趣 。 实用、有用 ， 能直接助力教学实践的阅读 ， 更吸引教师们 。

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