这就是我为什么不建议学生课间做作业的原因 。
“刷作业”的情况绝不是少数，很多孩子从小学高年级起，课间就不会“玩儿”了 。这不仅使得学习习惯遭到破坏，还削减了孩子自我规划的能力、时间管理的能力、目标达成的意识等 。说白了，就是没有内在动力！这些负面且潜在的影响，谁真正承担得起？
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面对现实：你愿意正视问题吗？
为什么会有孩子选择课间拼命赶作业呢？
在与学生的沟通中，我找到了有三个现实原因：
1.白天学校上课，晚上网上学习 。“双减”后的第一个学期，很多政策都还在初步执行中，不少家长给孩子选择了周中的网课，而且是既不想错过学校的课后服务，又不想耽误网课 。于是上完延时，赶回家继续上课 。这样一来，家庭作业就得在学校挤时间完成，而且连轴转 。
2.做完校内，还有教辅 。有不少家长考虑到孩子现实的精力问题，没有在周中报课，所以跟孩子谈条件：既然没有课，那就多买点教辅，至少一科一本 。言下之意，你要么上课，要么刷题 。
3.作业中错误多，订正所需的时间多，相应作业时间被压缩 。这是一个恶性循环，因为赶作业，所以错误率高，那么老师就会布置更多的作业，且要求学生用更多额外的时间去抄题、订正、整理知识 。
在成因的分析中，我们可以洞察到来自学生的、老师的、家长的各自的原因 。
真正的问题在于我们是否愿意正视自己的问题并作出思考与改变 。否则，永远只会停留在最简单、最低效、也最不像教育的方式：多做作业 。
承认一个真相：思维决定行为！
“双减”政策的执行力度让我们相信，基础教育阶段必将以更大的行动力促成教育归回常识 。
不管你接受与否，你的思维如果不转变，那行动就跟不上变化 。
想通过作业提高孩子的学习成绩，我给你四个简单但不易坚持的方法 。如果你能做到，那“精选会练”一定超过“刷题苦练” 。
1.不要人为地把做作业与复习割裂开 。很多孩子觉得时间不够用，是因为他们对作业的认知有误 。我们需要让孩子明白，做作业是为了巩固当日所学，通过作业可以检测出自己的学习状况，然后查漏补缺，而不是完成某种学习任务 。作业是帮你的，而不是压迫你的 。思想意识的问题，花再大力气都不为过，因为这就是“思维”，是作业思维 。家长和老师需要通过提问与孩子对话，理清作业的价值 。
2.做题不翻书，做完再查看 。这与第一点高度吻合，如果我们认同作业的价值，那么做作业之前的重要环节应该是先复习，然后合上书和笔记，独立思考完成作业，有疑问的或者不会的地方做好标记，然后再查阅书本 。这才是巩固与查漏补缺的过程，否则你连漏都不知道在哪里，那怎么补呢？这是在吸收和运用知识，同时暴露学习问题，以便通过作业跟进调控 。
3.不要看参考答案的解析部分 。答案解析是从结论推向条件的过程，即我知道了这个结果，一步步反推到题干中的情境与条件中，这条“理解线”是没有难度的；而孩子做作业的困难恰恰是没有办法把题干中的信息线索找出来从而得出结论，这与解析是完全相反的思维路径 。让孩子去与同学讨论或者问题老师，因为老师的引导一定是从条件出发，一步步引导得出结论 。
4.坚持订正错题 。既然认真完成了作业，那么作业中的错题价值就更突显 。首先这些题是典型的，不管是选编的练习册还是自编的习题集，既然老师能推荐，那题目一定是被认可的 。用好这些题，把错题弄懂，变式性训练，举一反三，效果不比普遍撒网的狂刷新题更好？
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