2007年11月 ， 首届中国职业生涯规划国际论坛暨GCDF全球峰会在北京隆重召开 ， 来自中国、美国、德国等16个国家的专业人士参加 ， 加速了中国职业生涯教育的国际化和专业化进程 。 2007年12月 ， 教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》 ， 进一步明确了课程的教学目标、内容、方式、管理与评估 ， 更好地促进高校毕业生就业 。 2008 年 1月1日起施行的《中华人民共和国就业促进法》和《就业服务与就业管理规定》 ， 标志着制度建设更上一个新台阶 。 2010年 ， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求建立普通高中学生发展指导制度 ， 加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导 ， 全面提高学生综合素质 。 2014年3月 ， 教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出 ， 要建立学生发展指导制度 ， 指导学生学会选择课程 ， 做好生涯规划 。 近年来 ， 教育部专门委托北京师范大学、华东师范大学等高校开展专题研究 ， 指导部分中学开展学生发展指导试点 ， 研究制定《普通高中学生发展指导纲要》 ， 将职业生涯教育作为主要内容 。 许多地方根据教育部要求 ， 积极推进这项工作 。 例如 ， 2015年浙江省教育厅出台了《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》 ， 河北省石家庄市发布了《关于开展初中生职业生涯规划教育的意见》 ， 在区域内加强中学生职业生涯规划教育 。
2016年 ， 教育部在《关于政协十二届全国委员会第四次会议第1881号（教育类190号）提案答复的函》中 ， 再次对生涯规划的重要性给出了肯定 。
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2021年 ， 教育部基础教育教学指导委员会德育工作专委会委员潘志强在《以教育创新助力“双减”扎实落地》一文中提出 ， 领会“双减”精神 ， 促进学生全面发展的重要举措之一便是“盘活资源 ， 生涯规划” 。 在潘志强看来 ， “高中阶段是学生探索自我的主要时期 ， 学校充分利用校内校外多方资源为学生提供专业且科学的生涯指导服务” ， 在学科教学中渗透生涯规划教育 ， 对学生成长非常重要 。 生涯教育作为建设高质量教育体系不可或缺的部分 ， 对于推动我国教育更高质量发展 ， 提高人力资源开发质量 ， 建设人力资源强国具有重要作用 。
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据统计 ， 在美国 ， 一个人一生平均要更换7份工作 ， 并且 ， 如今这个数字处于不断上升的状态 。 我国劳动力工作切换频次虽然不如美国高 ， 但涂涯介绍 ， 从生涯探照灯学员来看 ， 关注生涯教育的人群整体上呈现出“三高”特点：高学历、高学习能力、高资源 。 随着我国经济快速发展、新一代父母受教育程度不断提高、科学教育理念逐渐深入人心 ， 以及90后、00后新生代群体崛起 ， 人们选择职业的权利和范围不断增加 ， 职业自主选择意识不断增强 ， 学科选择、职业选择与终身发展的规划问题、衔接问题将会愈加明显 。 未来 ， 生涯教育需求将会不断增多 。
有数据统计显示 ， 1999年 ， 美国平均1个生涯规划师面对3000人 ， 中国作为全球最大的劳动力市场 ， 假设每1500人需要1个生涯规划师 ， 便会产生93万左右的生涯规划师需求 。 现如今 ， 我国具备职业资质的生涯规划师尚不足2万人 ， 经验丰富的生涯规划从业者更是寥寥 。 同时 ， 生涯规划又非一次性消费品 ， 人们在不同的年龄段会有不同的生涯课题 ， 只要存在着自我成长需求 ， 就存在生涯规划 。 综合来看 ， 生涯教育不管在B端还是C端市场都存在巨大缺口 ， 未来发展前景可期 。
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