小结完之后 ， 在深沉而有些悲怆的音乐声中 ， 我有感情地朗读了这篇文章 ， 使课堂气氛达到了高潮 。
三、巩固拓展
这里安排了三个环节“体味白描、比较辨析、品读课文” ， 白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了体现;在和柳宗元《江雪》的比较辨析中 ， 学生的思维也得到了拓展 。最后 ， 全体学生和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》 ， 使课堂气氛再一次达到高潮 ， 结束了这堂教学 。
《湖心亭看雪》教学实录
师：关于西湖的诗句 ， 同学们能背诵多少?
(生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西” ， 背诵“水光潋滟晴方好”)
师：是啊 ， 同学们 ， 诗人心中有一个春天 ， 他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情 ， 他笔下的西湖就温柔缠绵 。可是??如果诗人的心中寒冰一片 ， 他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》 。
(点评：三言两语的导入 ， 留下了悬念)
师：请一位同学朗诵全文 ， 同学们仔细听 ， 粗步感知一下课文内容 。
(生陈熙之读 ， 很有感情 ， 师生简评 。)
师：再请一位同学读一遍 。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊 ， 作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误 ， 请你把它找出来 。(生惊诧好奇)
(一同学举手要求读 ， 也还不错 。)
生：老师 ， 我找出来了 ， 文中开头是说“独往湖心亭” ， 应该是一个人 ， 可是后文又出现了一个舟子在说话 。
生：还不仅有舟子呢 ， 前文还说“舟中人两三粒而已” ， 到底是多少人啊 ， 这几处都是矛盾的 。
师：同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?
生：我建议先不急 ， 等咱们深入钻研了课文再作定夺 ， 说不定这其中另有奥妙呢!
(大部分同学表示同意)
师：来 ， 我们一起来再齐诵一遍 ， 这次要求更高了 。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象 ， 请你找出来 。
(生齐读 ， 老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好 。学生会意 ， 迅速主动调整 。)
生：老师 ， 我找出来了 ， 这个字是“痴” 。
(学生纷纷表示赞成 ， 老师板书“痴”)
(点评：三次朗读 ， 次次要求不一样 ， 抓矛盾是为下文留下伏笔 ， 抓“痴”是抓全文切入点 。三次朗读为学生深入入文本作了准备 。)
师：“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生：傻 ， 笨!
生：呆 。反正就是行为举止不同常人 。
师：对 ， 这个张岱啊 ， 就是一个与众不同的呆人 。大家再自由读两遍 ， 咱们讨论一下 ， 他哪些地方表现出特别的呆气了 。
(生自由朗读 ， 讨论 ， 纷纷举手 。)
生：“是夜更定” ， 他居然在凌晨的时候去看雪 ， 真不可思议!
生：还自称是一个人驾船去的 ， 胆子可真大 。(众笑)
生：还不是一个普通的冬天的凌晨 ， 是“大雪三日 ， 西湖人鸟声俱绝”的时候去的 。
师：你把这句子有感情地 ， 稍微夸张地读一遍 。
(生动情读 ， 有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字 ， 师生颔首 。)
师：想想 ， 三天大雪之后的情景?
师：什么声音都没有 。
师：用一个成语表达如何?
生(想了想)：万籁俱寂 。
师：这是从哪个感觉器官来描写的?
生：听觉 。
师：能从其他角度来写吗?
生：湖上白茫茫的一片 ， 白得刺人的眼睛 ， 人呵出的气 ， 到空中马上就被凝固了 ， 耳边是呼呼的风声 ， 空气都是冰凉的 。
师：想象得还可以 。也能用一成语来表达吗?
生：天寒地冻 。
师：好 。这样天寒地冻的天气里 ， 你会在家干什么?
生：烤火 。
生：缩在被窝里看书睡觉 。
生：喝热茶热咖啡聊天 。
师：可是张岱 ， 居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪 ， 你看他 ， 是不是有些“怪异”啊?
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