4、议一议 。
如果再让大家搭一幢房子,你比较愿意选择哪些形体的积木为什么呢 。
学生结合形体的特征、外观等各抒己见
[评:联系生活实际,让学生连线、举例、分类、统计,进一步加深对四种形体特征的认识,从而初步建立各类形体的清晰表象 。同时,运用激励性的语言,充分调动学生的学习积极性、主动性 。]
四、总结评价
今天大家的设计非常棒!将来肯定会是个好建筑师 。请你谈谈这节课又知道了什么新知识,增加了什么新本领,好吗学生交流懂得的知识和自己的心得
[评:让学生自己总结,可以培养学生的'反思意识,让学生交流可以及时反馈,同时也给学生提供表现的机会,享受成功的喜悦 。]
[总评]
这堂课充分体现了以学生为本的理念 。教师在遵循儿童认知规律的基础上,注重数学与生活的联系,创设情境,设计丰富多彩的实践活动,充分调动学生的多种感官,积极、主动地经历对简单的几何形体的认识过程,使学生初步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征 。动手实践、自主探索、合作交流成为学生学习的主要方式 。
二年级上册六三制青岛版数学教案2021范文5
教学目标
1. 让学生在观察、画图和交流等活动过程中,认识射线和直线,掌握线段、射线和直线的特点及其联系 。了解从一点可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,并在具体的情境中,体会两点确定一条直线,知道两点间的距离 。
2. 让学生进一步加深对角的认识,会用符号表示角,知道角的各部分名称及相应的读法 。
3. 培养学生的空间观念,能应用所学知识描述生活现象 。
教学过程
一、 感知射线从生活中引入
教师打开激光灯,光线射向教室对面的墙壁上 。
提问:在墙上你看到了什么?(一个光点)这个光点是从哪里发出的?
再问:如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点,那么中间的一条光线可以看作什么?
根据学生回答,板书:线段 。
提问:线段有什么特点?
学生回答后,让学生根据线段的特点画一条3厘米长的线段 。
[评析:用学生熟悉、喜爱的激光灯射出的光线引入,贴近学生的生活 。同时,及时将具体的生活实例上升为抽象的数学概念,有机孕伏与复习了线段的特点,为射线的学习打下了基础 。]
提问:如果把激光灯射出的红色光线射向天空,你还能找到光线尽头的那个光点吗?(不能)这条光线会怎样?(这条光线会射得很远很远,看不到尽头 。)
追问:这条光线还能用线段表示吗?为什么?
讲解:对!我们可以把这样的光线看作是射线 。(板书:射线)
出示教材第16页的情景图 。
提问:这幅美丽的夜景图中,那五光十色的灯光都可以看作是射线吗?为什么?
谈话:但图上只能看到这些光线的一部分,你准备用什么方法清楚地画出这些射线呢?请大家在自己的练习本上试着画一画 。
学生画出的图形可能有:
反馈时引导学生通过交流、比较,明确:射线只有一个端点,可以向一端无限延长 。
提问:你还能举出生活中有关射线的例子吗?
[评析:揭示了线段的概念后,通过光线射向天空,射得很远很远,看不到尽头,让学生初步感受无限 。同时,让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义,感受并理解射线的特点 。]
二、 认识直线在操作中体会
谈话:想象一下,如果把线段的两端都无限延长,会得到怎样的一条线呢?你会画一画吗?
学生画出的图形可能有:
师生共同评价,并通过讨论明确:直线没有端点,可以向两端无限延长 。
讲解:(指学生画出的直线)我们把这样的线叫做直线 。(板书:直线)
提问:那你会把一条射线变成一条直线吗?
指名在实物投影上把射线的一端无限延长,得到一条直线 。
小结:直线有哪些特点?
[评析:在对射线充分感知的基础上,让学生大胆想象,自己画直线,使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的基础上 。同时,要求学生将射线变成直线,让学生在具体的活动中体会射线与直线的联系与区别 。]
三、 形成概念在比较中整理
谈话:我们在认识了线段的基础上,又认识了射线和直线,请同学们思考一下:线段、射线、直线有什么相同点和不同点?可以在小组内互相讨论 。
学生活动后,组织交流 。(根据学生回答教师整理线段、射线和直线的相同点和不同点,并板书 。)
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