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高中一年级语文必修一电子版 高中一年级语文必修一教案沪教版五篇( 六 )

生活百科包身工


二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学 。要求：了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础 。
三、阅读课文
(一)运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释 。
1.注音 。
游说抹桌子着力骷髅锭壳拎
2.解释 。
一听天命生杀予夺强化优惠施与
(二)思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查) 。
1.为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?
2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
3.找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用 。
4.记下自己疑惑不解的问题 。
(三)布置作业：读一遍课文 。
第二课时
【教学内容与过程】
一、检查生字新词
(一)注音
抹()桌子抹()眼泪抹()石灰
猜着()了着()力我没着()了
(二)解释(带点的字要单独解释) 。
一听天命生杀予夺施与着力
(三)听写 。
殴打怜悯气烘烘惩戒
二、解题
(一)时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过 。)
《包身工》1935年写成，1936年发表 。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况 。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露 。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料 。具体时代背景从略 。
(二)题目的意思 。
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题 。《包身工》属于第三种，写问题 。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度 。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答 。多数问题可随分析课文逐步解决 。
四、分析文章的构思
(一)文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索 。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材 。(二)已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择 。
看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?(议论)
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景 。
不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?(议论)
明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里 。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整 。不过前后两部分写法大不一样 。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来 。显然，作者把前三个生活图景作为重点 。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动 。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌 。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想 。这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢?(议论)明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论 。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度 。
附：板书(列表) 。
为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度?(议论)
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充 。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词 。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识 。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻 。最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想 。五、划分段落(运用上面“板书”)

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