三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价 。
四、教具准备：
1.投影片
2.录音带：范读带、配乐带 。
教学过程
一、导入
新课
中国是一个诗歌的国度 。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论 。江山代有才人出，各领风骚数百年 。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东 。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神 。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗 。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首 。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》 。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵 。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容
①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路
《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象 。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路 。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词 。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路：(见预习提示)
明确：上阕写眼前景物和心中所思;
下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问 。
③初步概括形象特征：(外观其行，内察其心)
明确：独立深思，忆旧言志 。
④自由朗读，试行背诵 。(记关键词顺着思路背)
检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征 。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征 。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去 。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力 。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：
孤独的诗人最见个性 。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流” 。湘江北去，诗人南下——广州接办农_动讲习所(参见P171注释①背景说明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识 。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情 。)就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情 。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情 。
A.“看”统领的借景抒情
写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类 。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧，千丈见底 。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞 。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总 。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征 。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气 。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
【高中一年级语文必修一电子版 高中一年级语文必修一教案沪教版五篇】提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空;
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