四、教学目标
1.知识与技能：使学生学会实验电路图的设计
使学生掌握利用仪器测量电池电动势和内电阻的方法 ， 通过实验开阔学生思路 ， 激发兴趣 。
2.过程与方法：学会实验电路图的设计、学会利用图像处理数据的方法、学会误差分析 。
3.情感态度与价值观：使学生具备敢于质疑的习惯、严谨求实的态度和不断求索的精神 ， 培养学生观察能力、思维能力和操作能力 ， 提高学生对物理学习的兴趣 。
五、重点、难点分析
1.重点：实验电路图的设计
2.难点：实验电路图的设计
六、教学方法：探究法、讨论法、实验法、
七、教学准备仪器：
电流表 ， 电压表 ， 滑动变阻器 ， 开关 ， 两节旧干电池 ， 电池盒 ， 导线各若干 。
八、教学过程
这节课我们来测定电源的电动势和内电阻 ， 请各组同学根据实验目的 ， 设计好实验原理图 ， 组内讨论后把优化的方案以图的形式画到黑板上 。(以下 ， 我假设几个学习小组 ， 假设一些学生 ， 假设几种情况举例 ， 讲课时可以随机应变 。)
同学纷纷画好他们的设计图 。我让同学们仔细观察看哪些小组的设计方案相同 ， 同学们认真查找 ， 取掉了相同的设计方案 ， 留下不同的设计方案 。我分别请了几个小组的同学上台谈一谈他们设计的思路 。
其中3小组的同学张茜画的电路图如下 ， 3小组的张茜说：“我们用电压表测量路端电压 ， 电流表测总电流 ， 根据U=E-Ir列方程组求解E和r 。
我问大家: “张茜他们的想法行吗?”同学们纷纷点头 ， 我让同学们想想这种方案处理数据还有其它方法吗?6组李强同学说“还可以描出闭合电路的U—I图象求解E和r 。”我建议他们试一试这种方法 ， 看看哪些一种方法误解差小 。
忽然4小组李梅站起来说：“我们的设计思路与3小组基本相同 ， 就是电压表和电流表接的位置不同 ， 如下图 ， 我感觉我们的方案肯定也可以.”我故意问大家：“你们说4小组的方案和3小组的方案比较哪个更好?”
一分钟过去了 ， 同学们都默不作声 ， 有些同学甚至低声说 ， 两种方案结果一样 。
我问道：“哪一种测量的误差更小一些呢?”
顿时 ， 教室里热闹起来 ， 同学们开始了热烈的讨论 ， 3小组同学认为他们测的路端电压比4小组更准确 ， 但4小组同学认为他们的总电流准确 ， 3小组测的电流不是总电流 ， 他们急切想找到解决问题的办法 。
我问同学们利用闭合电路的U和I求E和r ， 能不能同时准确的测出电压和总电流 ， 同学们纷纷表示不可以 。我建议大家结合所选仪器和实验目的选一个误差更小的设计方案 。
这时8小组的张森站起来 ， 兴奋的说：“我认为3小组的设计方案误差更小 ， 因为3小组的测量误差来源于电压表的分流作用 ， 而电压表内阻远远大于滑动变阻和电流表电阻 ， 它的分流很小 。而4小组的误差来源于电流表的分压作用 ， 电流表内阻并不是比滑动变阻器小很多 ， 它的分压作用不能忽略 。”听完张森的分析 ， 同学们顿时明白过来 。这时我及时提醒同学们：“以后大家设计实验方案时一定要注意既要围绕实验目的 ， 又要减小实验误差 。”
2小组同学设计了如下的电路图 ， 小组代表张柯明说：“我们想利用闭合电路欧姆定律 ， 用电流表测定电流 ， 用电阻箱测电阻 ， 列方程组求解E和r 。
6小组的张松站起来说 ， 这种方法还可以作R—1/I的图像 ， 求出纵截距就是r ， 求出的图象的斜率就是电动势 。
我肯定了他们两个人的做法 ， 并提醒他们从R—1/I图象时 ， 你们坐标原点的取法 ， 然后我让他们到前面实验桌上取自己需要的仪器 。
不一会张松跑过来生气地说 ， 电流表只剩一个了 ， 让张柯明拿走了 ， 6小组同学顿时撅起嘴 ， 生气了 。我假装和6小组同学商量说：“你们能用其它仪器代替电流表吗?”听我这么一说 ， 6小组的同学都不理我了 。
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