进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态 。关于高一物理学科教学设计有哪些?
高一物理学科教学设计1
一、设计思路
力的分解是力的合成的逆运算，本节课从知识内容和学生学情来看有两大突出特点，即：知识不难，难在应用;学生困惑，惑在实际 。
所以本节课的教学设计采用了教师引领→学生暴露思维难点→创设情境→分层探究→突破难点的设计思路，从三个情景中概括出三个基本物理模型，并展开学习，最后在还原到实际生活中，解决实际的问题 。在具体教学设计上，力求给学生提供较多生活情境和参与的，通过学生亲身感受力的作用效果，理解效果的客观存在性，得到按效果分解的科学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析问题、归纳问题的能力，达成新课程理念中的三维目标的立体整合 。
二、教材分析
《力的分解》是静力学中力的处理方法，是整个高中物理力学的基础之一，与力的合成内容相辅相承，本节课使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五节《力的分解》 。教科书是通过例题来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的 。实际上，学生接受的难度是很大的，为此，教学过程设计中特别强调用实验来引领学生，让学生观察和体感“力的实际效果” 。
三、学情分析
本节授课的对象是高一普通班的学生，基础知识不是很扎实，学习能力也很有限 。而力的分解及力的合成，是高中物理学习遇到的又一个重点难点，是今后矢量分析的基础，我充分地认识到这节课的重要性，也意识到这节课的难度，以学生的认识水平为起点，由感性到理性通过由浅入深、由简入繁的三个物理模型，从学生的生活体验入手，总结出物理模型后，通过学生的活动探究“按效果分解”来分解力，放手让学生做、学生讲，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性 。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究 。
四、教学目标
知识与技能
(1)理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则 。
(2)初步掌握“实际问题中，一般要根据力的作用效果确定分力的方向”;
(3)会用作图法和直角三角形的知识求分力 。
(4)初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象 。
过程与方法
(1)强化“等效替代”的思想 。
【高一物理速度教学设计 高一物理学科教学设计】
(2)培养观察、实验能力 。
(3)培养运用数学工具解决物理问题的能力 。
(4)培养用物理语言分析问题的能力 。
情感态度与价值观：
(1)通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣 。
(2)通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性 。
(3)通过分组实验体验分工合作在实验过程中的重要作用，增强合作意识 。
五、教学重难点
力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解
六、教学过程
(一)实验激趣，引入新课
演示实验：一根细线中间悬挂一重物，两手各执绳的一端 。当两只手逐渐分开的过程中，会发生什么?
教师引导：原本可以承受物体的重力的细线，随着两段之间的夹角逐渐增大，却突然断掉，这是为什么?
通过演示实验，引起学生认知冲突，激发学生探究物理规律的兴趣，为《力的分解》的学习打下伏笔 。
(二)建构概念——力的分解
1.展示图片，创设物理情景
教师利用多媒体展示人拉汽车、行李箱的图片，让学生回归到学生生活的情景 。
教师设问引导学生思考：汽车和行李箱受到人什么方向力的作用?这个力对车和箱子有什么样的作用效果?
高中物理《力的分解》教学设计2.任务——探究作用效果
演示实验1：学生演示斜拉行李箱向前运动，学生在教师的引导下理解，斜向上拉动平面物体会产生水平向前的作用效果
演示实验2：利用小车代替行李箱，模拟拉箱的过程，用塑料板扩大小车的运动的范围，教师打开电子秤的电源，斜拉小车让其运动，让学生读数并记下运动前后的示数 。教师可以先让学生记录小车没被拉动时的示数，然后观察物体受到斜向上的力作用后的示数，再进行比较 。
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