2.评价不到位，合作低效
教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励 。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者 。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，导致学习小组的合作效果不是很高?
(二)在实验探究上：
(1)学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑 。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入 。
(2)在学生的实验活动过程中，老师的作用体现不是很充分，学生对实验的观察有流于形式的倾向;实验过程中的小组协作也不太充分，个别学生在实验中完全没有动起来，只是一个看客 。我想如果在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的能力发展可能会更好 。同时也可以开放化学实验室，让学生多进实验室多做实验来提高自己的实验操作能力 。
(3)学生在实验中，只注意重点现象，而忽略了整个操作过程的关键细节的探讨 。如在实验过程中，为什么将装有可燃物的燃烧匙要自上而下缓慢插入到集气瓶中;细铁丝在氧气中燃烧实验中：铁丝上的锈为什么要除去;铁丝为什么要绕成螺旋状;铁丝为什么要绕在火柴上，火柴的作用是什么?等等一系列为什么，学生没有去思考，这对于学生实验反思的研究值得我重视，也是培养学生能力的关键之处 。
基于以上问题：我也在反思我的课堂教学，提出两个问题：
①在生本课堂中，小组是灵魂，如何进行小组建设，对小组如何评价?
②实验是化学的灵魂，它能激发学生学习兴趣，如何在课堂内有效培养学生的化学实验素养?
请各位同行给予我拨开迷雾，指点迷津，使我能更好的适应新课程改革，让我和我的学生一起成长 。
初中化学学期教学反思3
在我们课堂教学中常出现“课堂热热闹闹、课后风过树梢”的迹象，合作学习过程中常出现较大的噪音 。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声 。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的 。而其后果必然是学习效果的低下 。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况 。
首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己 。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等 。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音 。
其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯 。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识 。
初中化学学期教学反思4
活动1中教材直接通过学生观察“用大针筒把空气压入石灰水中，发觉石灰水变混浊(速度慢)”来得出结论：空气中含有二氧化碳 。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前知识”，因此仅仅通过这一实验就想得出这一结论势必有些困难 。因此我在作这个实验之前，先作好铺垫：取三支试管，辨别倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发现橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在第二支试管中用大针筒压进空气，发现橙清石灰水也变混浊了(由于效果没有是很明显，改良方法——将其置于黑色背景下)，但速度较慢，通过比拟，学生很容易得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少” 。
活动2中教材通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气 。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论 。因此在实验之前，我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论 。中间体
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