(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时 ， 教师要注意强调“一般情况下” ， 不要将问题绝对化 ， 一是以免产生知识性错误 ， 二是也为学生未来的学习留有发展的空间 。
(4)不要忽视二氧化碳的光合作用 ， 这个反应本身为人类作出了极大贡献 ， 也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一 。同时 ， 这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁 ， 能够帮助学生将已有的知识活学活用 ， 构建自身的知识体系 。
3.二氧化碳对生活和环境的影响
(1)二氧化碳的用途
用途
利用的性质
性质类别
灭火
不燃烧 ， 也不支持燃烧
化学性质
气体肥料
促进光合作用
化学性质
光合作用
在光照条件下 ， 与水反应生成氧气
化学性质
制冷剂
(冷藏、保鲜)
干冰升华吸收大量热
物理性质
人工降雨
干冰升华吸热 ， 空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴
物理性质
制作碳酸饮料
二氧化碳溶于水 ， 并部分与水反应
化学性质
(2)温室效应
温室效应产生的原因(略) 。
产生温室效应的气体除二氧化碳外 ， 还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等 。
控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料 ， 更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;②促进节能产品和技术的进一步开发和普及 ， 提高能源的生产效率和使用效率;③大力植树造林 ， 严禁乱砍滥伐森林;④采用物理或化学方法 ， 人工吸收二氧化碳等等 。
在教学中应该注意：
(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学 ， 要体现“性质决定用途 ， 用途体现性质”的学科思想 。
(2)引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊 ， 培养学生辩证地看待问题的意识 。
教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动
环节一、创设学习情境 ， 引发学生探究_
上课前的课间几分钟 ， 教师在教室中播放着《两只蝴蝶》 ， 引得很多学生也在小声或大声的跟唱 ， 课堂观察组的几位老师 ， 既被歌声感染者 ， 也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上课铃声响了 ， 我们心中的疑惑也有了答案 。
【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听?
【生齐】好听!
【师】老师这儿也有几只蝴蝶 ， (老师拿出两支紫色的蝴蝶) ， 你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?
【生齐】紫色的纸 。
【师】(笑了)是紫色的纸 ， 可是 ， 这紫色是我自己染的色 ， 你们想知道我用什么染的色吗?
【生齐】想 。
【师】紫色石蕊 。
【生1】老师 ， 紫色石蕊是什么东西啊?
【师】问得好!紫色石蕊是一种色素 ， 遇到某些物质能够变色 ， 有时候变成红色 ， 有时候变成蓝色 ， 那要看它遇到什么物质了 ， 我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识 。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧 。请大家欣赏：
剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可 ， 目的是让后面的现象更明显) ， 然后再盘子中加入几块干冰 ， 立即产生大量的云雾 。
剧情二：(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林 ， 飞过小溪水”) ， 飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾) 。
剧情三：(教师画外音)忽然 ， 天降小雨(同学帮忙用喷壶_) ， 赶紧跑 ， 可惜其中的一只蝴蝶没躲开 ， 被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被_)(学生哄堂大笑) 。
剧情四：(教师画外音)赶紧躲一躲呀 ， 两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体) 。
剧情五：(教师画外音)外面的雨停了 ， 紫蝴蝶们出来吧 。咦!同学们 ， 你们发现了什么?”
【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛 ， 困惑不已) 。
【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?
学生提出的问题主要有：(1)“云雾”是怎么产生的?(2)集气瓶中的气体是什么?(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?
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