例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确 。
教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力 。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性 。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中 。
例如，在《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只需提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案 。
“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间 。
三、“活动”教学模式
活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式 。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花 。
例如，在《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用演讲赛的形式进行非常规模式的教学 。
活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活中化学实际问题的能力，有着亟待激发的科学探索精神 。
四、“教授—注入”教学模式
“教授—注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者 。
例如，在《金属的化学性质》教学中，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未提 。当学生学习和认识Na的化学性质时，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应 。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统 。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“注入—教授”，将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着不可低估的作用 。
实践教学活动表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在还是将来，都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的 。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角” 。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学中，已呈现出新教材在知识点的连贯性、系统性方面的不足 。因此，在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的 。
综上所述，所谓教学模式是在一定的时空中进行，并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式 。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用 。也可以说，教学并无固定的模式 。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习 。
高中化学课堂教学存在的问题
考虑到化学是高中阶段的重要学科，为了保证高中化学课堂教学能够得到有效开展，并取得积极效果，我们应对高中化学课堂教学存在的问题进行深入分析 。经过对高中化学课堂教学现状及教学过程分析可知，高中化学课堂教学的问题主要表现在以下几个方面：
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