二、教学目标
知识和能力：学会“青”的正确书写，认识其他生字 。
过程和方法：在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文内容的理解和体验 。
情感和态度：有感情地朗读课文，初步感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处 。
三、设计理念
1、以学定教，激发自主学习的兴趣
学生是学习的主体，教师要关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分展开自主学习，发挥教师“组织者”的功能 。
2、低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，易被直观、新异的刺激活动调动起来，激起学习的兴趣 。
3、读中品位，培养阅读理解的能力 。
阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的，朗读是学生获得情感体验的重要环节 。教学中要做到以读为本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样 。力求让每个学生都参与进来 。
四、教学过程
(一)、直接导入
1、这节课，我们继续来学习《小河与青草》
齐读课题
2、把“与”换个词吗?
(二)、精读课文
1、师：老师给大家带来了
贴图出示：小河 说说：( )的小河
在小河边贴上：青草 说说：( )的青草
[将直观的小河、青草贴在黑板上，吸引了学生的注意力 。同时注意了学生语言能力的培养]
2、出示课文第一小节
(1)问：小草就一丛吗?课文中哪个词告诉我们的?
请学生起来贴图：长满青草
(2)指导读：小朋友，美吗?用美美的语气读一读 。
指名读，齐读 。
[用在小河边贴上很多小草的方式来让学生理解“长满”，巧妙自然，生动易懂 。]
3、师：小河边为什么会长满青青的小草呢?我们来听听他们是怎么说的 。
出示第二、三小节(第一次对话)
(1)小草对小河说了句什么话?
出示一杯清水：你们觉得这杯水怎么样?
在杯底放上一张小鱼图片，请学生上台观察，问：你看到了什么?
师：这就叫“一眼能看到底”，老师送给大家一个词语：清澈见底
自读词语，指名读，齐读 。
谁能夸夸小河?
自读，指名读，齐读 。
[让学生通过观察实物的方式来理解“清”、“一眼能看到底”，接近学生的生活实际，同时，让学生多读多悟，并注意语词的积累]
(2)听了小草的话，小河骄傲了吗?他怎么样了，说了什么?
指名读小河的话
出示：紧紧抱住 个别读
师：谁能来把这个词语表演一下
再指名读，齐读 。
小草是用什么抱住小河的?
课件演示：小草用根把泥土紧紧抱住 。
如果没有小草把河岸的泥土紧紧抱住，小河会怎么样呢?
在清水里加入泥土，使之变成浑浊的泥水，理解“浑浊” 。
[表演是学生非常喜欢的形式，以演助读可以激发学生的阅读兴趣，同时更好地理解了“紧紧抱住” 。另外，多媒体课件的演示不仅吸引了学生的学习兴趣，也将抽象的语词形象化了 。]
(3)说话：因为小草将河岸的泥土紧紧抱住，所以小河。
指名说
指导朗读：读出感谢的语气 。
自读，指名读，分角色朗读 。
[通过说话训练既使学生更好地理解了课文内容，又培养了学生的语言能力 。同时，让学生进入角色进行情景朗读，在读中更好地感悟]
3、接着，他们又说起了悄悄话 。
出示第四、五小节
(1)自读这段对话
(2)比较读：你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱 。
你长得碧绿的，真让人喜爱 。
如果你是小草，你会喜欢哪一句?为什么?指名读，夸夸小草 。
(3)小草听了小河的话有没有骄傲呢?他是怎么说的?
读小草的话
实物比较：碧绿的小草
干枯的小草
问：青草会在什么情况下干枯呢?
(4)说话：因为，所以。
(5)指导朗读：读出感谢的语气 。
自读，分角色朗读 。
4、正因为小河与小草互相，所以(出示第六小节)
(1)自读这一小节
(2)问：为什么“更欢了”“更绿了”?
(3)指导读：读出欢快的语气 。
[让学生通过比较的朗读来体会词语的运用，在读中感悟 。同时贯穿说话训练，并在上次说话的基础上要求有所提高，逐步培养学生的语言表达能力 。]
4、分角色，有感情朗读全文
(三)、拓展延伸
1、学了这篇课文，你想说些什么?
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