考试考得不好 ， 这是常遇到的问题 ， 心情沮丧是正常心理 ， 但不能持久下去 。要将答案听彻底 ， 记下 ， 并与自己的解题思路相比较 ， 发现不同之处 ， 或不要之处并记于心里 ， 这样对于下次考试则很有好处 。
数学教师高一工作教学反思3
回顾高一前阶段的教学 ， 我有一种沉重的感觉 ， 学生的数学学习呈下降的趋势 ， 学生对数学的学习在逐渐失去兴趣 ， 问数学问题的同学在逐渐减少 。是什么原因造成高一学生数学成绩下降呢?
1.初、高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算 ， 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全 ，
如函数的定义 ， 三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证 ， 或用公理形式给出而回避了证明 ， 比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓 ， 直观性强 ， 对每一个概念都配备了足够的例题和习题 。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识 ， 紧接着就是函数的问题(在函数中 ， 又分二次函数 ， 指数函数 ， 对数函数 ， 它们具有不同的性质和图象) 。函数单调性的证明又是一个难点 ， 向量对空间想象能力的要求又很高 。教材概念多、符号多、定义严格 ， 论证要求又高 ， 高一新生学起来相当困难 。此外 ， 内容也多 ， 每节课容量远大于初中数学 。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因 。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了解学习情况共和学生座谈了三次 ， 同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做 。
不少学生说 ， 平时自认为学得不错 ， 考试成绩就是上不去 。带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学 ， 发现初中教师重视直观、形象教学 ， 老师每讲完一道例题后 ， 都要布置相应的练习 ， 学生到黑板表演的机会相当多 。为了提高合格率 ， 不少初中教师把题型分类 ， 让学生死记解题方法和步骤 。重点题目反复做多次 。而高中教师在授课时强调数学思想和方法 ， 注重举一反三 ， 在严格的论证和推理上下功夫 。从高三教学下来的老师 ， 可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学 ， 因此造成初、高中教师教学上的巨大差距 ， 中间又缺乏过渡过程 ， 至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法 。
3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯 。
他们上课注意听讲 ， 尽力完成老师布置的作业 。但课堂上满足于听 ， 没有做笔记的习惯 ， 缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考 ， 而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间 ， 缺乏自学、看书的能力 ， 还有些学生考上了高中后 ， 认为可以松口气了 ， 放松了对自己的要求 。
针对上述问题 ， 我认为要想大面积提高高一数学成绩 ， 应采取如下措施：
1.高一教师要钻研初中大纲和教材 。
高中教师应听初中数学课 ， 了解初中教师的授课特点 。开学初 ， 要通过摸底测验和开学生座谈会 ， 了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯 。在摸清三个底(初中知识体系 ， 初中教师授课特点 ， 学生状况)的前提下 ， 根据高一教材和大纲 ， 制订出相当的教学计划 ， 确定应采取的教学方法 ， 做到有的放矢 。同时学校也应该组织初、高中老师座谈 ， 交流教法
2.高一要放慢进度 ， 降低难度 ， 注意教学内容和方法的衔接 。
根据我的实践 ， 我认为高一第一章课时数要增加 。要加强基本概念、基础知识的教学 。教学时注意形象、直观 。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子 ， 为引人映射概念创造阶梯 。由于新高一学生缺乏严格的论证能力 ， 所以证明函数单调性时可进行系列训练 ， 开始时可搞模仿性的证明 。要增加学生到黑板上演练的次数 ， 从而及时发现问题 ， 解决问题 ， 章节考试难度不能大 。通过上述方法 ， 降低教材难度 ， 提高学生的可接受性 ， 增强学生学习信心 ， 让学生逐步适应高中数学的正常教学
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