我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的标志、新生事物是“导学案” 。“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性，但我们在实施过程中，出于经验的不足和对学生学情调查了解的不够，往往会采取这样一种片面做法——只注重导学案的“学”和“讲”，却忽视了导学案的“导”，结果经常会把课堂变成做题目(做导学案)和讲题目(讲导学案)，在一定程度上导致了部分学生的厌学 。事实证明，如果导学案只“做”只“讲”却不“导”的话，对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响 。所以，如何设计好导学案并进一步利用好导学案，使它能够真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待解决的课题，需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋 。
(2)合作学习中的错误做法
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法：
①、将小组合作等同于小组讨论 。当教学进行到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题” 。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了 。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习 。
②、教师缺场 。在学生进行合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走 。小组合作学习结束后，我再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束 。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳 。
③、合作学习被用得过滥 。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论 。合作学习呈现极大的随意性 。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习 。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨 。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯 。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥 。
④、小组中分工合作意识不强 。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可 。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报 。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高 。
以上两点新方法中的错误做法是我在新课程实施中曾经有过的较为突出的现象，可能还存在着其他的问题，篇幅有限，在这里就不一一说明了 。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力 。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅 。问题出来了，有则改之，无则加勉;对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然 。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进!
高一语文教学总结4
不知不觉一个学期的时间就要过去了 。我从一个不知如何教学的新手慢慢地掌握了语文的一些教学方式，通过自己的摸索和老教师的帮助下，我逐渐成熟 。在教学的过程中，我严格要求自己 。经过一个学期的努力，我的教学得到了学生的肯定，自信增强了，对知识的渴望以及对教育的理解又更深了一层 。回想自己将近一个学期以来的教学工作，有汗水，充满苦涩;更有甜蜜，充满快乐 。高中的教学生活就是这样：痛并快乐着 。
备课是辛苦的，教学上也出现了不好的效果，也出现过学生不满意的情况，上课的方式也受到过一些老师的质疑，曾经恢心过，曾经烦恼过……但相对来说，还是快乐多于悲伤，上课的时候，心情总是喜悦的，课堂上，师生积极对话，忘不了，我们在周记上真情交流;忘不了，每天晚上在写教学日记;忘不了，课后大家一起探讨语文问题 。
每天的生活都是充实的，因为有了学生，看到这帮可爱的学生，我上课时充满了激情，看到一眼眼渴望知识的眼睛，我恨不得把自己所知道的知识告诉他们;看到这帮年龄相差不多的孩子，我把他们当作弟弟妹妹，我是他们的老师，我更是他们的朋友 。课上我们一起合作，课下我们一起聊天，感谢学生的信任，感谢学生的鼓励，有了他们的支持，我会更加有信心地把教师这份平平凡凡的工作当成一个宏大的世界来研究 。
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