教学准备：
自制课件
教学过程：
一、复习引入
1、口算
60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9
2、说出下列各数的近似值 。
148≈ 193≈ 87≈ 93≈
二、亲身体验，学习新知
1、引入新课
(1)有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱?
(2)到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米?
(3)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?
(4)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?让学生根据除法的含义列出各题的算式 。
124÷3223÷4100÷3182÷4
提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法 。
2、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2 。
教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱?”列式是：124÷3 。教师：大约是什么意思?
教师：怎样进行除法估算?分小组进行讨论，然后汇报讨论结果 。第一种方法 第二种方法
124≈120124=120+4
120÷3=40(或3×40=120) 120÷3=40
平均每人大约运40箱 剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱 。
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较： ①两种估算的过程和方法都正确的 。
②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的 。
3、让学生独立进行估算 。
第一种 第二种 第三种 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小时约行50千米、55千米、 60千米 。
教师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55，因为它更接近准确值 。
小结：归纳除数是一位数除法估算的一般方法，除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百(整十)或几百几十(几前几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算 。
4、再现问题
(1)每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料?
(2)在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?
组织学生讨论
①在解决第一题的时候，能将100估成120吗?为什么?
②在解决第二题的时候 。将182估成160合适还是估成200合适?
5、教师小结
通过以上的讨论，让大多数人明白：在第一题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小;在第二题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期 。
三、巩固运用
完成教科书第16页做一做的第1题和第2题 。
四、课堂小结
本节课学习了什么?你有什么收获?怎样进行除数是一位数的除法估算?
五、课堂作业
教材练习三的第3题和第4题 。
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教学内容：
13-15页图示和例1
教学目标：
1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除)口算方法 。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法 。3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思 。
重点难点：
通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法 。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、复习
1、口算
12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9
2、口答
(1)70里有几个十?500里有几个百?
(2)25里有几个十和几个一?39里有几个十和几个一?
3、教师谈话收入课题 。
二、教学例1
1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题?怎样运算?
2、出示例1 。
(1)赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱?
观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论 。)
3、分好后在小组里交流一下自己分的方法 。
4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢? 结合学生汇报，
5、教师板书： 这样算 6÷3=2 60÷3=20
6、试一试 。(学生独立完成) 80÷4 60÷2
(1)口算写出结果 。
(2)说说口算方法 。
三、教学例1第二个问题
1、出示第二个(2)问题 600÷3你能口算得出结果吗?
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法 。
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