师：(指画出的角)像这样的图形都是角 。角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角 。
组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角 。
[评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征 。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象 。]
3、认识角的各部分名称 。
师：我们已经认识了角，请小朋友看老师画一个角 。(画角，指角的一条边)这条直直的线是角的一条边，(指角的另一条边)这条直直的线，是角的另一条边，(指角的顶点)这里的一个点是角的顶点 。角有一个顶点和两条边 。
师：(拿出三角尺，指其中一个角)这是三角尺上的一个角，你能分别指出这个角的顶点和边吗?
指名指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边，说一说自己的感觉 。
师：请小朋友拿出自己的三角尺，同桌两个人合作，指一指三角尺上角的顶点，摸一摸角的两条边 。
学生操作 。
师：(指投影上的三个角)你能分别指出这里三个角的顶点和边吗?
指名到投影前指出每个角的顶点和两条边 。
[评析：角有一个顶点和两条边的结论，教师没有让学生去探索和发现，而是以讲解的方式告诉学生，符合学生的认知规律，也有利于学生建立正确的表象 。随后的指一指、摸一摸等活动，既巩固了角的各部分名称，又丰富了学生的感知，加深了对角的认识 。]
4、练一练 。
课件出示想想做做第1题 。
师：下面的图形哪些是角?哪些不是角?
生：第一个图形是角 。
师：你能指出它的顶点和边吗?
学生到屏幕前指出角的顶点和两条边 。
继续完成后面三个图形的判断，并说明理由 。
5、感知角的大小 。
师：我们已经认识了角，想不想自己做一个角呢?老师为大家准备了一些材料，请大家根据需要自己选择合适的材料想办法做出一个角来 。比一比，看哪个小组做角的方法多 。
学生活动，教师巡视，并给予适当的指导 。
师：请把你们做好的角举起来给大家看看 。
学生展示自己的作品，并介绍自己是怎样做的 。有用小棒摆的，有用直尺画的，有用纸折的，有用硬纸条钉的
师：小朋友真了不起，用不同的材料做出了这么多的角 。我们来看这位小朋友做出的角(拿出用两根硬纸条做成的角，使角的两条边重合)，请大家仔细观察，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角慢慢变大)
生1：角的一条边在动 。
生2：角在变大 。
师：再仔细观察，说一说这个角在怎样变化?(边说边旋转角的一条边，使角慢慢变小)
生：角在变小 。
师：你能用两根硬纸条做一个角，并像老师那样，转动角的一条边使角变大或变小吗?自己在下面试一试 。
学生按要求活动，教师巡视并作适当指导 。
师：(出示一个角)老师这里有一个角，你能用手中的角转出一个比老师的角大的角吗?(学生操作，教师注意指导)
师：能转出一个比老师的角小的角吗?(学生操作)
[评析：学生用两根纸条做出了一个角，是教学过程中自动生成的教学资源 。教师敏锐地捕捉了这一资源，通过转动角的一条边使角变大或变小，帮助学生直观地感受角的大小，收到了很好的效果 。]
6、比较角的大小 。
课件出示教科书第69页第二个例题 。
师：这里的四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角 。你能看出哪个角，哪个角最小吗?
生1：第一个钟面上的角 。
生2：第三个钟面上的角最小 。
师：你们的眼睛真亮，一眼就看出来了，剩下的两个钟面上的角哪一个角大呢?
生1：第二个钟面上的角大 。
生2：第四个钟面上的角大 。
师：到底哪个角大呢?请小组内的小朋友一起合作，想一想怎样比较这两个角的大小 。
学生活动，教师巡视并参与小组的讨论 。
师：你有办法比较这两个角的大小吗?
生1：可以用三角尺上的角去量 。
生2：可以数钟面上的格子 。
生3：可以把两个角重叠起来，看哪个角大 。
师：你能给大家演示一下吗?
学生上台演示，把两个角的顶点和一条边分别重叠起来，另一条边分别在重叠的这条边的同一方向 。
师：现在你知道哪个角大了吗?
生：第四个角比第二个角大 。
[评析：从通过观察可以确定两个角的大小，到通过观察不能确定两个角的大小，引起了学生认知结构的不平衡，促使学生通过小组合作和反复实践，找到比较角的大小的新方法，发展了学生解决问题的策略，培养了数学思考能力 。]
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