2、区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分需要5分钟)
a.处理：介绍科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物 。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?【呈现】
(组织学生讨论，分析，得出结论 。)
邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?
(组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物 。【呈现】)
b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦 。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识 。
拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生 。
3、对脊椎动物进行分类(这部分需要15分钟)
a.处理：介绍根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成许多不同的类群 。然后提问：你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分别有哪些动物?【呈现】
(组织学生分小组讨论，分析，填写书87页表格，得出结论 。)
邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类?为什么?
(组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征 。【呈现】)
同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征 。【呈现】
b.优点：通过填写表格，发展学生的分析、归纳能力 。通过拖动图片，进一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解 。拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识 。有利于学生主动学习、自主探究 。
4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分需要16分钟)
a.处理：发出请求：生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了，你能根据这些动物的特征重新分类整理吗?【呈现】然后强调进标本室的注意事项 。【呈现】
(组织学生小组讨论，明确分工 。然后到标本室，观察标本，记录 。)
b.优点：使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的特征进行分类 。这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能力、合作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了学校资源 。
5、表达和交流分类成果(这部分需要5分钟)
a.处理：组织1~2个小组交流分类成果，其他组进行补充或纠正 。【呈现】
b.优点：检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦 。
6、疑难解析(这部分需要2分钟)
a.处理：提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?为什么?【呈现】
(组织学生辩论、得出结论)
b.优点:使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要特征 。
㈦综述
以上是对“生物的分类”这一节教材的认识和教学过程的设计 。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，大胆的让学生走出课堂，在热切的观察和热烈的讨论中，使学生主动而轻松的掌握了分类的基本方法 。整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功的实现了预期的教学目标 。
课堂教学结构流程设计表
教学流程教师活动学生活动设计意图
一、情境导入播放各种动物图片 。
设疑：你认识这些动物吗?观看并讲出其名称 。由学生比较熟悉的动物入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力 。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中 。
二、区分脊椎动物和无脊椎动物讲述：科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物 。
设疑：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?
邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?讨论，分析，得出结论 。
答：脊椎动物有啄木鸟虎、
金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀 。
无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛 。
拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物 。由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦 。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识 。
拖动的过程，使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生 。
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