2、符合学生认知，将游戏规则分解呈现 。
这节课让我思考的是：如何让学生在游戏中体会数学存在的价值，借助于学到的数学知识(10以内加减法)来提取有益的数学信息，开展一系列数学游戏活动 。既然是游戏，我们就应清楚游戏规则 。对于一年级小学生来说，能读懂规则、理解规则，并将规则还原到游戏之中，却有着着实不小的困难 。特别是出现了4条游戏规则，这里不只是单一的游戏形式，也不仅仅是提取并应用数学信息来解决游戏问题，是边遵守着规则，边计算着牌面上的点数之和，还要想着获胜的策略 。游戏中体现出学生边思考边玩，边比较，边猜测，是一种多元的、综合的思维能力的体现，玩的非常不简单 。
为了帮助学生更好地理解、掌握规则，我在教学设计时采取了分层、分梯次解读游戏规则的方式 。以规则为主线贯穿了7次游戏活动 。引导学生在一次次提升游戏难度的活动中，体会到游戏规则的必要性，体会到之所以不断地补充完善游戏规则，是游戏趋于合理公平的目的 。通过对每一条规则的“尝试——分析——再游戏”的操作活动，使学生真正明白了形成规则的游戏才公平、好玩 。也促使学生们在玩的过程中，通过思考、猜想、判断，来体验数学真的很好玩 。同时，在小组合作中体会到分工合作的必要性，培养了学生们的组织能力及语言表达能力 。
本节课的游戏一个接一个，学生的思维活动也是一环扣一环 。孩子们在层层深入的游戏中，逐步体会到想玩游戏就得知道怎么玩 。在不断的玩的过程中感悟到玩游戏也是需要技巧的 。在课堂上正因为有了孩子们充满灵性而智慧地玩，他们才真正从成功或失败中体会到了游戏的乐趣 。一节课下来，我深深地体会到我们教师只有让学生真正的理解有智慧的去玩游戏，才会让学生感受到游戏是好玩的，学生才能发现在游戏中思考的重要性，才会真正体会数学的意义与价值 。
3、结合学生特点，加强小组合作指导 。
一年级的孩子爱表现，往往比较自我 。他们有了收获会急于与人分享，但又不善于倾听他人的发言 。他们活泼但是好动，往往会只顾玩学具，不善于边思考边活动 。如何组织好这种游戏活动也是教学中的一个难点 。所以在四人游戏之前，我特别设计了小组成员编号、分工、明确活动中任务这样一个环节 。在给孩子们明确任务时，不仅仅说了职责、提了要求，甚至细化到活动中的语言 。这样做的目的就是从一开始就给孩子们一个活动有“法”可依的支持;活动有“章”可循的指导;活动有“序”推进的力量 。让他们明白小组活动的流程顺序，知道小组活动中自己以及他人都该做些什么，从而学会如何进行活动 。
当然控制课堂不是这节课才开始的，是从平时就开始对孩子们进行要求和培养的 。从我接这个班起，根据每节课的学习，由始至终都要做的一件事情，到这节游戏课的时候，在玩的时候，孩子们能玩起来，在收的时候，孩子们也能够稳定自己的情绪 。我们平时不能怕孩子们活动时混乱而不去组织活动，这样的活动课其实是体现了教师平时对孩子的调控能力 。
这节课的教学并非十全十美，我认为自己在活动课的时间调控和把握上还有进一步完善的空间 。本节课在游戏中体现着数学知识，游戏的进行也依赖于数学知识 。我认为自己在“游戏之后是不是可以回归数学”这个问题上的研讨力度还应更深入些 。最后，如何给一年级孩子上好数学游戏活动课也是值得我进一步探究的课题 。
一年级数学上册教学反思10
兴趣是最好的老师，无论做什么事只要产生兴趣就一定能把它做好 。学数学也是一样，学生如果对数学产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，就会愿意并且主动学习数学了 。通过一段时间的数学教学，我有这样几点体会 。
一、创设学生熟悉的情境，让学生在实际生活中学习数学 。
有趣的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣 。在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学 。例如在练习10以内数的组成时，我就让学生拿出自己喜欢的学具摆一摆几和几组成几，然后引导学生说一说几和几组成几 。学生因为喜欢动手操作，不但很快摆出自己喜欢的学具，而且正确无误的说出各数的组成 。这一情景的创设既激发了学生学数学的兴趣，又强化了10以内数的组成的训练 。
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