其次 ， 我感觉到每节课所用的教案和导学案都要通过老师的精心设计 ， 才能保证“学讲计划”的每个教学环节有效地实施 ， 在这一点上比以前传统教学付出了更多的精力和时间 。因为我们不仅需要充分了解学生已有知识的储备 ， 还要结合教材内容的特点和学生具备的自学能力和展示能力 ， 然后才能设计出适合我们学生使用的导学案 。
在导学案设计的过程中 ， 还感受到一下几点：
要始终注意激发学生的学习兴趣 ， 因为“三分教七分学” ， 要让学生体会成功的喜悦 ， 才能让学生喜欢化学 ， 愿意学习化学 。所有不要对所教的知识随意拓展、综合 ， 增加学生的理解难度 ， 打击学生的积极性 。
教案和导学案具体的环节设计可以参照“学讲计划”所要求的“自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”进行 ， 但是千万不能拘泥于形式 ， 而是要根据学生的情况和教材内容灵活运用;
导学案中自主学习的题目和当堂拓展、检测的题目一定要精心选择、循序渐进 ， 由易到难 ， 老师必须提前多做几遍 ， 要从学生的角度去体会学习的内容 ， 确定使用顺序的合理性 ， 才能编制出合理的导学案;
第三、我还体会到若想真正贯彻“学讲计划” ， 在课堂上就要摒弃花架子 ， 求真务实 ， 体现学讲的真正意义 。比如要给学生独立阅读和思考的充足时间 ， 不能抛出一个问题就立即讨论交流 ， 这样的小组合作就失去了个人思考的基础;还有过于重视展示 ， 急于进行汇报 ， 对于学生之间的合作、讨论与交流 ， 往往一带而过 ， 使课堂上研讨的气氛不浓 ， 互动交流的场面少 ， 包括展示后的质疑和解惑的环节也不够 ， 缺少学生与学生、学生与老师之间思想上的交锋 。我感觉一个好的课堂是需要现场生成的 ， 不能只是满足把课堂设计的环节完成就好 ， 这也是我一直追求的目标 。最后还有课堂展示的形式过于单一 ， 基本都是学生活动后分小组汇报 ， 汇报的形式不是口头就是板书 。对于化学课而言 ， 我们还可以灵活的加入实验方案设计的汇报、实验操作的汇报等 ， 全方位调动学生的积极性 。
还有就是自从实施“学讲计划”以来 ， 因为老师需要尽可能多的深入到学生中去 ， 与学生沟通和交流 ， 去了解学生的学习情况 。我们感觉比以前和学生更加亲近 ， 我们学会了更多地与学生平等交流 ， 耐心去聆听学生的想法和质疑 ， 同时孩子们也比以前愿意与我们主动的交流和探讨 ， 营造出了一种更融洽和健康的师生关系 。
最后 ， 我在这个过程中也不可避免地遇到一些的问题和困惑 。比如：因为学生的学习习惯和能力参差不齐 ， 如何才能有效地组织学生的课前的自主学习 ， 如何让学生真正的“学进去” ， 我们有时候会感觉不能完成预期的目标 ， 这样也就无法保证课堂其他环节的实施;还有我们的课堂应该是尽可能让每一个学生都能参与 ， 都能体验到自主学习的快乐 。但在实际的课堂上往往是只有某些成绩比较好 ， 或者是表现能力强的学生在主导 ， 而有些学生却很少或不参与讨论展示 ， 甚至也不会倾听别人的讲述 。还有就是教材中某些教学内容比较抽象、难以理解 ， 有些抽象的概念如何指导学生自学?如果完全教给学生去自主完成 ， 课时就很难保证 。还有实验课如何当堂检测?
在此期间 ， 学校邀请了有关教研员老师指导和帮助我们 ， 使我们明白了实验课可以是利用一些简单的实验操作来检验学生的学习收获 ， 可以是单独演示 ， 大家来审视评分;也可以是几个学生一同演示 ， 进行竞争 ， 大家评价打分 。抽象的概念不要强求学生必须把定义一字不差说出来 ， 只要能够理解含义 ， 用自己的话说出来 ， 能够正确使用就可以 。
以上是我在这个过程中的体会 ， 在今后的教学中 ， 我还要继续探索一些更实际、更有效的方法 ， 丰富我们实施学讲课堂的方式和方法 ， 真正调动起孩子们学习的主动性 ， 更好的发挥学生教学生的作用 ， 使绝大部分学生都能切实体会到主动学习的乐趣;而且在具体实施的过程中 ， 教学模式也不能总是一成不变 ， 否则不管是老师还是学生 ， 都容易产生怠惰情绪 ， 影响教学效果 。最后在对学生整个学习过程的'的评价方面 ， 也要有更加合理、有效和完善的措施 。
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