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二年级下册搭一搭(二 二年级数学下册搭一搭教案文案教案)( 二 )

生活百科教学


学生说说，用手比一比 。
(由于本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复-两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学-情绪 。)
二、操作感知，探究新知
1、测量吸管的长度 。
师：(出示吸管)小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下 。吸管大约有多长吗?
学生说说，并说明理由 。
师：我们估计的准确吗?用尺子认真的量一量 。
学生量一量，说说结果 。
(吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米 。这是因为在备课时 。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替 。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学-时间 。课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创 造性的使用教材 。教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造 。)
2、认识“分米”
师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米 。10厘米就是1分米 。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm 。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比 。学生用手比一比 。
师：请你用手势表示出1分米大约有多长 。你比得准确吗?可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长 。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确 。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!看看自己的身体上、学-用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品 。
(由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建 立1分米长度的空间观念 。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米 。第二步借助尺子、吸管用手势反 复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念 。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识 。)
3、探究米、分米、厘米之间的关系 。
师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗?找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米?2分米从哪儿到哪儿?5分米呢?
指名指一指 。
师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢?请你们四人小组在一起讨论讨论 。
小组讨论，全班交流 。
(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米 。
在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从15到25
厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学-的方式)
4、认识毫米
师：刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长?
学生量一量，汇报 。
师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格?
学生数数，说说 。
师：大家的意见不一样!老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格 。
多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格 。
师： 1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少?对每小格的长度是1毫米 。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米?现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?
学生说说 。
师：1毫米大约有多长呢?拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?用尺子量一量看，你看得对吗?对，1分硬币的厚度大约是1毫 米 。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，(平放)把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长!
(学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米 。另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰 。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，根据课堂进程，及时变化 。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师 不要越俎代雹 。)

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