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一、课题结题报告*结构及写作方法
撰写课题报告有一般**共同要求 。但不同类型*课题报告由于其结构*不同，表现出不同*风格和特* 。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告*特征 。
教育技术研究报告是对某种教育现象*调查 ， 经过整理*后*文字材料 。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成 。
教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映*书面材料 。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、*与讨论、参考文献和附录等几部分组成 。
教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真*积极探索而积累起来*经验**化、理论化*书面材料 。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成 。
至此可见 ， 课题报告*写作形式是不尽相同* ， 但可以归结为前言，正文、结论这种*示对报告负责并表明对报告*所有权 。附录和参考资料是必须向读者交代*一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人*材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间 。
二、撰写课题报告*基*要求
1. 引言
引言是课题报告*开场白 。引言部分必须说明进行这项课题研究工作*缘由和重要*;前人在这一方面*研究进展情况，存在什么问题;*研究*目*，采用什么方法 ， 计划解决什么问题，在学术上有什么意义等 。要求简明扼要，直截了当 。应该指出*是 ， 有*人在文章中对前人*工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于
历史空白，这是不妥当* 。怎样开头为好，应根据课题报告*内容、各人*写作风格等因素全面考虑后确定 。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止 ， 不留余地等毛病 。
2. 正文
正文是课题报告*主体，占报告*绝大部分篇幅;是课题报告*关键部分，体现着报告*质量和水平 。所以 ， 必须重视正文部分*撰写 。各种不同类型*课题报告在正文部分叙述*内容不尽相同 。但要写好正文部分，都必须掌握充分*材料，然后对材料进行*、综合、整理 ， 经过概念、判断、推理*逻辑过程，最后得出正确*观点 。并以观点为轴心 ， 贯穿全文，用材料说明观点 。做到材料与观点*统一，这是基**要求 。对初学者来说 。往往易出现两种毛?。阂恢质侵幌抻诒硎鲎约?论点，而缺乏科学*论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力 。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么 。出现上述毛病*原因就在于没有能以确凿*论据来说明论点，做到论点与论据*统一 。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信*还应减少不必要*文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键*情节 。当然，选用*图、表、照片也要注意少而精 ， 准确无误 。
3.结论
课题报告*结论部分是作者经过反复研究后形成*总体论点，它是整篇报告*归宿 。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究 。有*报告可以不写结论，但应作一简单*总结或对结果开展一番讨论;有*报告可以提出若*建议;有*报告不专门写一段结论**文字，而是把论点分散到整篇文章*各个部分 。不论是哪种类型*科学研究报告 。都必须总结全文，深化主题 ， 揭示规律 。而不是正文部分内容*简单重复 ， 更不是谈几点体会，喊几个口* 。写结论必须十分谨慎，措词严谨 ， 逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞 。
*达感受 。
1、把生活作文置于整个教育观念*改造**中来观照 。
教育观念是教育工作*理*支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念*更新，在更新整个教育观念基*上进行生活作文研究 。
在观念改造工作中，我们开展了分层*逐步深入*工作 ， 课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员 。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学*量德育活动*同时，作文能力*身得到了提高 ， 老师们把德育工作与学生*写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高 。
3、把生活作文放到语文教学整体改革*环境中实践
特别加强了阅读教学与课外阅读生活*研究 。阅读与写作是一个输入与输出*相反而又相辅相成*过程，没有大量阅读为基**作文教学是没有生命力* ， 不彻底*，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学*厦*其他方面而存在* 。
【课题结题报告的撰写与范文】4、加强作文教学过程*研究 。
*1*生活作文规律与原则 。
生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活——作文——生活*循环 。即从生活到作文回到生活再到生活*往复过程，在这样*过程中 ， 生活*质量会因学生对生活认识*提高而提高，作文*能力会因对生活*表达能力*提高而提高，生活作文可以优化这个循环 ， 从而造就生活与作文*双向目标*达到 ， 促进人*整体和谐发展 。
在作文训练层面上讲，我们采用*基*方法是生活作文——训练作文——生活作文*交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面*训练，使学生掌握扎实*写作方法，然后迁移到真实生活*表达中，终极目标是生活*真 ， 为了达到这个“真”，采取训练中*“假”，最终达到学生能用自己*语言表达生活中*“真”，更高*真，真——假——真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高*层次发展 。
生活作文教学过程中必须遵循以下原则：
①生活*原则 。这是生活作文教学*个*体现 。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活*原则，有利于提高学生认识生活、表达生活*能力，提高学生*生活质量 。
②主体*原则 。主体*原则也应贯穿作文教学*全过程，陶行知认为，学生是生活*主人，当然也是学*量佳作，容量大，周期短，鼓励*强 。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极**提高，也增强了教师作文教学*成果感 。
②
加强宣传力度 。学校每周通过红领巾广播站广播学生*优秀*对学生写作*宣传力度 。
③
开展作文活动 。凡学校有重要*德育活动 ， 均开展有关征文活动;对于重大纪念活动 ， 则开展演讲比赛 。学校还成立校级小采访人员组 ， 年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导 。
六、研究成绩 。
1、取得了初步*理论成绩，对影响作文教学*有关因素进行了认真*探索，得出了生活作文*一些基*理论问题*认识 ， 深化了学校*师陶学陶工作与教学改革工作 。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖 。
2、取得了较好*实践成效，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套 。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上*作品增多，现共有130余篇文章发表 。学校编成《诗意*童年》一书 。
3、取得了整体效应，由于生活作文研究*整体*，学校*整体工作有良好*发展势头 。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖 。
课题负责人：
报告执笔人：
课题组成员
