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在众多*教育理论书籍中佐藤学《静悄悄**》一书以独特*叙述方式给我强烈*感受 。读完他*著作《静悄悄**》这*书，我在想那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效*学者？他流连于无数个学校*校园，站在一个个教室前*窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐*目光洞察着发生在教室中*静悄悄**，并精辟地论述：“静悄悄**即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话*活动过程创造一种活动**、合作**、反思**学*同小异* 。因此，作者以此切入点，向现在*教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行*新*课程改革也可以说是很有帮助* 。教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强*师在教学中起到主宰**作用 ， 学生都要服从教师*安排，这是我们现在所摈弃*观点，强调学生在课堂教学中*主体*，这是好*改变，可是现在好像所有*活动都集中在学生身上，特别强调学生*“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行*课程改革所不相符* 。也就是佐藤学先生所提出*“虚假*主体*”占据了我们*课堂，在课堂上 ， 学生真*发挥出他们*主体*了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生*主体*呢，这些都是值得我们教师认真思考*问题 。而为什么会产生“主体*”神话这样*现象呢，佐藤学先生一针见血*指出：“产生主体*假象*温床——教学中**” 。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙*个别差异，是否能够认真倾听学生*每一次发言 ， 在热闹*课堂中 ， 学生是否真*明白了 ， 还是只是敷衍 。我们必须像佐藤学先生所说*“教学必须建立在还原学生*‘主体*’，克服‘主体*’神话*基*上”，就是要考虑教师、教材和学习环境*相互作用，考虑孩子*经验，与孩子进行有意义*，富有**“抛接球”活动 。
佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动*、合作*、反思*学习”提倡以学为中心*教学，要千方百计*促进交往，并且从“學”这一繁体字*结构，说明了学习*象征意义，揭示了学习**质 。学习就是和文化遗产*交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体体现了对以孩子为中心*交往*支持 。所以在我们*教室里 ， 正是要构筑这样*一种关系，即学生在交往*同成长*关系，而能触发和支持这种关系*人就是教师 。为了要实施以“学”为中心*教学，教师要积极构建一种新型*师生关系，在教学中 ， 既要发挥学生*主体*，又要将教师*主导作用充分发挥出来，在教室*引导下，班里*孩子互相学习 ， 积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡*交响乐团式*教学 。
【《静悄悄的革命》之读后感2000字】《静悄悄**》一书，例举很多事实 ， 让我看到我们在教学改革中存在*问题，以上认识只是对课堂教学*一些认识，还有关于学习方式、学校教研、与课程实践*阐述等都让我受益菲浅，难以言?。?就以该书最最*质*阐述来表达我*收获，那就是“这场教育*要求根**结构**变化 。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就**，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实*成果” 。希望我们能够学习佐藤学先生*这种钻研务实*精神 ， 在我们*教育教学改革中真正落实教改精神，取得实质**成果 。
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