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在我国 ， 尽管“研究型教师”*提法已经有一些年头 ， 关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨 。我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作 。但在教学实践过程中却常常因为找不到合适*参考书籍而感到苦恼 。一些关于研究*书籍要么理论艰深，晦涩难懂；要么程序复杂，枯燥乏味 。近*读到*师范大学教育*学院鲍传友博士*新著《做研究型教师》 ， 不觉眼前一亮 。该书虽然篇幅不长但内容却很丰富，既不乏理论阐述，也有实践*作*；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活 。它为广大一线教师指出了一条开展教育研究*光明大道 。
以案例学*问题 。如何架设理论与实践沟通*桥梁，更好促进教师专业成长，《做研究型教师》一书为我们做了很好*尝试 。该书以一个个生动鲜活*案例恰到好处地将理论与实践结合起来，把一些*象*教育教学理论生活化、情境化，让读者在不知不觉中感受研究*趣味和魅力，从经验走向理论自觉 。
【《做研究型教师》读后感1500字】教师研究要有问题导向 。对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题 。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究*通病 。《做研究型教师》一书把培养教师*问题意识，教会教师发现问题作为写作*一个重要目* 。书中无论是理论阐述，还是案例*都围绕问题而来，具有很好*问题指向* ， 这对于培养一线教师*问题意识和解决问题*能力大有帮助 。以问题为中心*写作方式特别适合教师培训*需要，以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景，而且有助于教师改进自己*教学实践，提高教学效能 。
教师研究重在方法 。在很多次培训中 ， 笔者发现有很多教师都有做研究*强烈愿望，也有做研究*很好设想，但是总认为自己“做不好研究”“不敢做”“做*不像样”，因而“羞羞答答”、半途而废*现象比较普遍 。由此可见 ， 教师对科研活动*畏难情绪尽管有观念上*原因，但主要原因还是对研究过程和方*陌生 。“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病 。《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广大中小学教师所掌握*科研方法，为广大教师从事科研扫清了技术上*障碍 ， 使得看似“神秘复杂”*科研活动变得容易*作，是一*很难得*教师培训教材 。
合理表达研究结果，实现教师共同成长 。当前对一线教师如何表达自己*科研成果既缺乏应有*重视，又缺乏有效*指导 。实际上科研成果*表达不仅有利于提高教师自身参与科研*兴趣和教学反思能力，也有利于推动教师同行进行科研交流，实现科研成果共享 ， 从而共同成长 。因此，指导教师科学地进行研究活动，规范地表达科研成果 ， 成为《做研究型教师》*又一亮点 。
著名物理诺贝尔奖获得者，美籍华人朱棣文在一次采访人员招待会上说：“获得诺贝尔奖*秘诀是什么，是尝试和自信 。尝试是一种行动，自信是观念，在观念上没有自信，仍然不会有尝试*行动 。”相信阅读过《做研究型教师》一书*教师们一定会找到研究*自信和乐趣 。
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