不要生气，不要开始，不要停止(由“不要生气，不要开始，不要停止”引发的教学思考)
“不要生气，不要放手”的意思是:如果学生没有思考，没有一些经验，想说却又说不出口，就不会开导；如果你不努力思考，想不通，就不要激励他 。这是孔子关于启发式教学的一句重要名言，对后世影响非常深远 。圣贤之言对我们现代教学的启示在于，在课堂设计中注重认知冲突的设计，把握学习情境，在传授知识之前激发学生建立学习动机，让学生进入“饥饿”状态，即“愤怒” 。只有在这种强烈的学习动机的推动下，学生才有持久的学习和研究的动力 。
【以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考 不愤不启 不悱不发】
所谓认知冲突，是个体意识到自己的认知结构与外部环境或内部认知结构不一致而形成的对立状态 。简单来说，就是学生需要的知识和预存的知识之间的不对称，他们渴望获得更完善、更高层次的知识来解决问题，提升自己，完成任务，建立幸福感和满足感，实现主观或客观的目标设定 。这与当前教育学提出的问题驱动和任务驱动完全一样 。俗话说“石头里没有光，打着打着就发光”，只有建立合理的认知冲突，学生才能尽快从被动学习转变为主动探索 。行动前要有欲望 。为了提高课堂教学质量，没有认知冲突的课堂就像没有波浪的死水 。
比如讲美术作品的类别时，如果单纯以总分榜的形式讲，没有认知冲突，那就是纯粹的理论灌输，不利于学生兴趣的建立和持久的学习，学生也容易疏忽遗忘 。但是，如果任务在呈现之前被驱动，将学习知识与相关实践相结合，建立并满足学生的目标定向，将大大提高学习效果，创造学习乐趣，降低教学难度 。比如提出“艺术策展人的问题”:不同的艺术作品需要安排在相应的展厅进行展示，让学生帮助老师扮演的艺术策展人完成这一艰巨的任务，把师生关系变成合作关系，以讨论的形式展开 。教师也可以用苏格拉底式的问题讨论法进行指导，从而解决问题，完成任务 。把学生的活动放在一个完整的任务中，在完成任务中建立学生的责任感、自豪感和满足感 。在这个过程中 。教师需要达到“愤怒”和“挫折”的学习状态，然后“开悟”和“发展” 。
认知冲突的核心问题在于思维，需要教师在掌握知识和技能的基础上，巧妙合理地设计教学过程，建立学习动机，保证动机的最终达成，这是课堂教学设计的本质 。
出发地:最浅的严清陆军
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