【设计意图】本环节先从课题入手，先理解课题的意思，再接着介绍作者苏轼，引出苏轼会在文中说些什么，这样的设计利于激发学生的探究欲望，为下面的教学做好了准备 。
二、多样读文，整体感知
1.学生自由读文，要求读准字音 。
2.指名读课文，检查学生朗读情况 。
(1)指名读课文 。
(2)正音 。
师：(出示容易读错的字词 。)文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗?
课件出示：蜀轴囊曝搐婢拊掌
指名读，全班齐读 。
3.师范读全文 。
4.指导课文朗读 。
师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢?
师出示课件展示：
蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数 。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随 。
一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑/曰：“此画/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/两股间 。今乃掉尾而斗，谬/矣!”处士/笑/而然之 。古语云：“耕/当问奴，织/当问婢 。”不可/改也 。
学生试读，集体评议 。
5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅 。
6.自读练习，注意读准字音，读通句子 。
7.师生合作读 。
师：我们来合作读课文，老师读课文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内容 。
【设计意图】读文是理解文意的基础 。教师通过指名读、示范读、自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话得意思，也为下面理解文言文的内容做好准备 。
三.小组合作，理解文意 。
1.出示小组学习要求 。
(1)小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思 。
(2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释 。
(3)小组内将不能解决的问题记录下来 。
2.小组内交流字词句的含义 。
3.呈现组内不能解决的问题，教师指导 。
预设1：“蜀中有杜处士，好书画”中“好”的意思 。
师：“好”这里读hào,是喜爱的意思 。
预设2：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么?
师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思 。通过这个词的理解，悟出理解文言文的要注意联系上下文 。
预设3：“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么?
师：“曝”在文中的意思是晒太阳 。
4.师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文 。
小组成员汇报，师适时出示：
四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种 。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱 。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着 。
有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊!斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了!”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理 。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣 。”这个道理是不会改变的呀!
【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式，便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知 。呈现组内“不能理解的问题”，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解 。在此基础上，引导学生借助注释解释全文的意思，就变得容易多了 。
四、练讲故事，言语实践 。
1.试着用自己的话说一说故事的意思 。指名说，教师随时补充 。
2.小组内练讲故事 。
3.班内展示 。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情 。
【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用 。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处 。
五、精读课文，感受人物
1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画?他的理由是什么?由此可见牧童的什么精神?
指名发言 。
师出示课件呈现戴嵩《牛》图，并适时呈现：
观点：谬矣!
理由：此画斗牛也!牛斗力在角，尾搐入两股间 。今乃掉尾而斗，谬矣!
精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神 。
2.处士面对牧童的话有什么表现?由此可见处士是一个什么样的人?
指名发言 。
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