如何提高后20%学生的语文能力呢?兴趣、习惯等的培养至关紧要 。
所以“分层教学”与“赏识学习”仍然是我教学的两大重要思想 。
二、教材分析
1、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元 ， 共设计了八个专题 。依次是：状物篇 ， 待定 ， 走近民间故事 ， 爱国教育 ， 说明文阅读 ， 父母之爱、绘景篇 ， 我爱读书 。其中有的还安排了“我爱阅读”和“趣味语文”使学习内容与形式更加丰富多彩 。
每个单元包括导语、课例、口语交际习作和语文园地四大部分 ， 各部分相互联系 ， 构成一个有机的整体 。
本册共有课文26篇 ， 其中精读课文20篇 ， 略读课文6篇 。这些课文从精读、略读按两个层次编排 ， 体现由扶到放的设计思路 。
2、教材的主要特点
(一)专题组元的角度更加灵活多样
如学习说明性文章 ， 引导学生在了解文章内容的同时 ， 学习一些基本的说明的方法 。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现 ， 如“父母之爱” ， 但本册教材在内涵上更加深化 ， 不但表现亲子之间的浓浓深情 ， 而且着眼于孩子的全面成长 ， 表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱 。
(二)加强整合的编写目的更加明确
(1)导语导学 ， 整合单元内容 。
(2)精读课文与略读课文的整合 。
(3)单元之间各学习内容的铺垫和照应 。
(三)课文既保留传统的优秀篇目 ， 又增加了富有时代感的新课文 。
本册教材保留了一些优秀篇目 ， 如《落花生》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》 ， 还选取了一些富有时代感的文章 ， 如《搭石》 ， 《木笛》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《忆读书》 。有的课文人文内涵丰富、感人至深 ， 如 ， 《父爱之舟》《慈母情深》等 。
本册教材体裁多样 ， 课文中包含了散文、古诗、说明文以外 ， 还有一些民间故事
《牛郎织女》《猎人海力布》 。每个单元除了先前的口语交际和习作外 ， 语文园地还增加了我的阅读 ， 在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试 。
(四)强化导学功能 ， 引导学生思考 。
首先 ， 课文后的“思考、练习” ， 突出重点 ， 兼顾理解和表达 。
其次 ， 适当调整教材体例 ， 将“口语交际、习作”单列 。
(五)增加“我爱阅读” ， 激发学生的阅读兴趣 。
(六)拓展学习资源 ， 加强课内外语文学习的联系 。
3、教学中应当注意的问题
(一)全面准确地把握教学目标
(二)识字、写字教学
对于书写练习 ， 除课堂生字学习指导外 ， 主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材 ， 进行指导和书写训练 ， 及时纠正学生在书写过程中出现的问题 ， 同时培养学生的书写兴趣和爱好 。
(三)阅读教学
(1)精读课文的教学
指导朗读、默读 。精读词句 ， 积累语言 。精读课文 ， 领悟感情 。精读内容 ， 领会方法 。
(2)略读课文的教学
略读课文的教学 ， 一是内容上 ， 理解内容的要求要低于精读课文 ， 一般是“粗知文章大意” ， 只要抓住重点、难点 ， 帮助学生大体理解内容即可 ， 词句的理解不作为重点 。二是方法上 ， 教师要更加放手 ， 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法 ， 自己把课文读懂 。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法 ， 提高阅读能力 。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示 ， 独立阅读、思考、交流 ， 初步体会内容;然后抓住一两个重点问题 ， 可以是内容的 ， 也可以是写法的 ， 引导学生讨论、交流 。在具体的词句学习上 ， 可不必多作要求 。
(3)课外阅读的指导(详见下文)
(四)口语交际教学
本册安排4次口语交际 ， 这4次口语交际有的是结合专题内容 ， 有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题 ， 有的则提供两三个角度供教师和学生选择 。
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