讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点 。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量 。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者 。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用 。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用 。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可 。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里 。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量 。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转 。
3、朗读课文 。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本 。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，善加引导 。
脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云 。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔 。”(“/”表示很短的停顿，不换气 。“·”表示语气加强 。)
脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止 。)
然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色彩 。同时，教师和学生共同进行朗读评点 。
三、拓展延伸 。
结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨 。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范 。
四、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美 。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的 。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
五、布置作业 。
1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备 。
2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定 。
点评
本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养 。同时，还注重了教师在教学过程中的引导作用 。
教学设计由《海燕》的深远影响导入，容易激发学生的求知欲望，调动其学习的主动性 。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读 。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵 。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养 。
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