二、“班班通”的建成 ， 推动了教师专业化的成长 。
“班班通”提高了教师的认识 ， 使教师树立起“终身学习 ， 常教常新”的理念 。“班班通”是新事物 ， 呈现出很多的优点 ， 它既可以成为教师改进教学方法的工具 ， 又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台 ， 教师在使用“班班通”中 ， 深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物 ， 不断地缩小自己与别人的差距;同时 ， 教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法 ， 教师的教学经验和教学方法不断丰富 ， 教学水平越来越高 。
“为了更好地反思自身的教学 ， 教师在有关教学研究活动中 ， 可以对课堂教学过程拍摄现场录像 ， 并据此进行教学评价与反思 。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动 ， 为教师的反思提供了比较全面的第一手资料 ， 如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的 。一位教师在观察了自己的教学录像后 ， 惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题 ， 不可能!”在个人反思的同时 ， 也有利于教师的集体反思 ， 将不同种类的教学问题集中反映出来 ， 方便教师的归纳和总结 ， 有利于完善和改进 ， 从而推动教师的专业化成长 。
三、“班班通”应用于课堂教学 ， 有利于激发学生的学习兴趣 ， 提高学生的学习效率
使用交互式电子白板 ， 教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑 ， 在教学过程中 ， 课件可以让教师的板书更加清晰 ， 并具整体性和系统性 ， 可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较 ， 同时也可以使知识更富趣味性 。有了“班班通” ， 教师可以根据教学内容 ， 可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等 ， 每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动 ， 在教师的引导和点拨下 ， 都会形成一个教学高潮、一个闪光点 ， 学生的兴致高 ， 教学效果好 。学生在情境中不但能获得知识 ， 受到教育 ， 提高能力 ， 还得到美的享受和熏陶 。
四、“班班通”改进了学校的管理手段 ， 丰富了学校的德育教育途径 。
随着学校教师备课的电子化 ， 学校的无纸化办公摆上了议事日程 ， 学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化 ， 检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布;设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件 ， 随时了解每位任课教师的使用次数 ， 这些数据从管理上来讲虽过于简单 ， 但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用;学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理 ， 有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频 ， 从中找出问题 ， 寻找解决的方案 ， 督促教师完善和改进 。
五、正视问题 ， 加强管理 ， 把应用与研究纳入科学的计划之中 。
在运用“ 班班通”教学的三年来中存在了不少的问题 ， 需要一线教师去克服 ， 也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看 ， 进行具体的指导 。
1、“班班通”的电子白板不能代替黑板 ， 容易使教师忽视板书甚至省略板书内容 ， 一节课下来黑板上什么都没有留下 。课堂内容随着课件的翻页一闪而过 ， 这样势必造成学生对所学内容印象不深刻 。应该认识到 ， 班班通只是辅助教学的一个工具 ， 还不可能取代黑板的作用 ， 板书还是非常有必要的 ， 板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的 。
2、“班班通”课件为求新颖太过花哨 ， 动态图片过多 ， 虽能引起学生兴趣 ， 却易分散学生的注意力 ， 应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片 ， 课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作 。
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