在以后的课堂教学设计上 ， 我将不仅重视教的设计 ， 更要从关心学生学的角度去设计 ， 在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性 ， 激发其学习的内驱力 ， 建立起学生学习、生活的信心 ， 鼓励学生积极参与学习过程 。在设计理念上注重创设学习情境 ， 设计符合学生认知水平的问题 ， 鼓励和启发学生自己去探求知识和解决问题 。我将试图在一个阶段里重点完成一两个有质量的教学设计 ， 然后通过教学实践 ， 进行深刻的反思 ， 写出得失 ， 促使教学设计思路的转变和设计水平的提高 。
二、对教学过程的反思
我在课堂教学过程中经常存在两个问题：一是对某一问题讲的面过宽过深而占用了有限的课堂学习时间 ， 导致教学内容完成的不是很好;二是讲与练的时间安排不太合适 。但我有一点很好的 ， 就是我的教学语言具有科学性、启发性和生动性 ， 能吸引学生 ， 所以学生喜欢上我的课 ， 师生沟通好 。
我要努力去做的就是优化课堂教学过程 ， 解决好有限的课堂学习时间和现有的教学条件与无限的知识传输、能力训练及价值观的培养之间的矛盾 。它需要有合理的知识层次性、有恰当的教学密度、学生活动的有效性和控制适宜的教学节奏 。为此 ， 我要在一节课的教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下功夫 ， 确实向45分钟要质量 。
对自身教学行为的反思由于地理学科的教学特殊性 ， 我需要加强板画的大量运用 ， 只要可以用图表示的就画出图来;能使用录像等视听媒体的课尽可能设计运用;手中常带地球仪、教学挂图等 。经常检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情等等 。由于时间紧迫 ， 不能就以往的教学实践中的例子作深入的反思 ， 但我从中已经获取了不少的经验 。
初中地理教学心得9
新学期开始了一个多月了 ， 我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学 。这段时间的地理教学中以学生为主体 ， 创设了一些符合教学内容的问题情境 ， 地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式 。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：
一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征 ， 充分调动学生的学习积极性
生活本身就是一个巨大的地理课堂 。初中生虽然年龄小 ， 但他们日常生活中接触到的地理知识十分的多 。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等 ， 我们能够适时引用 ， 能够很大程度上增进他们对于某些地理知识的理解 。比如学到温带季风气候的时候 ， 学生不明白东南季风与西北季风的区别 ， 适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受 ， 问题就迎刃而解了 。地理教师在讲的过程中 ， 应该把教材内容与生活实践结合起来 ， 才会取得更好的教学效果 。
二、能够关注差异 ， 善待错误
讲究教学的实效性 ， 不能不提到数学课堂中两个非常有价值的要素：学生间的差异和学生的错误 。
我们常常把某些学生看成是“差学生” ， 对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好 。其实有些时候 ， 适时的将一些简单的问题交给“差学生”去解答 ， 再给以一些鼓励性的语言 ， 他们的学习积极性也会提高 ， 起码会将一些简单的基础知识认真的巩固 。正视学生之间的差别 ， 注重整体 ， 提升能力才是我们作为教师的责任和义务 。
教师要善待课堂教学中学生出现的“错误” 。有些错误是有共性的 ， 学生也许会因这些错误而增进对知识的了解和认识 。比如学习欧洲气候 ， 在问到欧洲气候海洋性明显的原因时 ， 七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素” ， 其他同学补充时能够指出错误但解释不了原因 。碰到这这种出了初中教学范围的问题 ， 作为地理教师就要合理把握形象解释 。如果就此放过 ， 会让学生对这一环节的知识点留下猜疑 。不利于整体知识的掌控 。
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