本人在地理课堂教学中 ， 改变传统好处上的教师教和学生学 ， 不断让位于师生互教互学 ， 彼此构成一个真正的“学习共同体” 。教师不再仅仅去教 ， 而且也透过对话被教 ， 学生在被教的同时 ， 也同时在教 。师生共同对整个成长负责 。对教学而言 ， 交流意味着人人参与 ， 意味着平等对话 ， 意味着合作性好处建构 ， 它不仅仅是一种认识活动过程 ， 更是一种人与人之间平等的精神交流 。对学生而言 ， 交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放 。对教师而言 ， 交流意味着上课不仅仅是传授知识 ， 而是一齐分享理解 ， 促进学习;上课不仅仅是单向的付出 ， 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程 。教师由教学中的主角转向“平等中的首席” 。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动 ， 创设了充满时代气息的地理教学情境 ， 用生活中具体搞笑的地图、图片、图表 ， 给学生展示了生动活泼的思维过程 。应对这样的教材 ， 你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?……需要地理教师冷静、用心地不断反思 ， 才能适应新课程下的地理教学 。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望 ， 在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩 。学生具有好奇心 ， 这正是追求知识的原始动力 ， 是求知欲的嫩芽 。他们在日常的生活中往往会对某一事物个性感兴趣 ， 并由兴趣发展为热爱 ， 由热爱进一步发展为对真理的探索和追求 。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题 。这时 ， 作为教师应顺应学生的心理 ， 正确地引导他们多问的习惯 ， 教师可作饶有风趣的讲解 ， 并以丰富的感情 色彩去组织学生的探索活动 。切不可因学生提出的问题不贴合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理 ， 甚至加以压制 。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育” ， 其实也就在于学生动手“做”科学 ， 而不是让学生“听”科学 。片面追求升学率 ， 追求高分 ， 把学生当成知识的容器 ， 只能束缚学生的行动 。即使有高分 ， 但不能在实际中去加以应用和发展 ， 这样的“人才”又能有多大的创造力呢?明科此理 ， 身为人师者 ， 切莫把“好动”视为缺点 ， 就把学生从“静”中解放出来 ， 并热情鼓励 ， 耐心引导他们动手 ， 使他们在“动”中去增长知识 ， 去构成潜力 。
作为一名地理教师 ， 想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平 ， 是否已在研究学生心理动态的发展 ， 是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等 。
初中地理教学心得8
目前我担任初一年级的地理学科 。通过一段时间的教学实践活动 ， 我深深地感到要真正搞好教学工作并不容易 ， 它需要我们通过不断的教学实践和摸索 ， 通过经常性的教学反思 ， 促进自身专业发展 ， 提升自身教学素质 。以下我从三个方面进行反思 。
一、对教学设计的反思
目前我所做的教学设计大多还是传统的地理教学“备课”方式 ， 就是研读《教学大纲》和参考新的《地理课程标准》 ， 熟悉教科书内容、也有参考新的教材 ， 阅读教学参考书 ， 预测学生的学习起点;然后确定教学目标、要求 ， 制定地理课堂教学程序 ， 考虑选用的教学方法;最后准备教学用具 ， 编写教案 。我也知道 ， 这样的备课存在着经验性和随意性等一些主要问题 ， 主要关心的是“教”的过程 ， 而不是学生“学”的结果 ， 走的还是以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为基本模式组织教学 ， 教学媒体主要是“黑板加粉笔”的传统格局 。在进行地理教学实践时 ， 有时就发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异 ， 课后细细分析一下 ， 原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思 ， 因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用 。
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