四、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论表明，教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中 。教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思 。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要_科学合理的评价机制 。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评价外，要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价 。评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合 。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为一种好办法 。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势 。实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力 。②根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况 。③实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力 。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的 。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低;二看学生上课时能否集中注意力，认真听讲，积极发言，回答问题正确性如何，地理学习能力如何;三看学生能否按时完成作业，实践或实验活动动手能力、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新能力;四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等 。
总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价 。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为 。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索 。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动 。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平 。
初中地理教学总结反思3
教学反思就是对相关工作进行反思，最初出现在外国的课堂教学中，当课堂教学结束后，再由老师对教学进行回顾、反馈，对于课堂上出现的问题进行有效总结，并及时纠正，为下一阶段学习提供指导意见，最后达到提高教学质量的目的 。当前，使用教学反思的老师通常是处在中高级的老师，他们能用敏锐的视觉及时发现教学不足，同时结合教学经验反馈问题，并进行总结 。但是从初中地理教学反馈的信息来看：教学反思并不等同于反思，它不止是对某个领域的反思，更是对整个环节的总结与回顾，在不留死角、查漏补缺的情况下，及时发现并解决问题 。
一、初中地理反思教学的内容
将教学反思应用到初中地理教学中，除了要总结性评价整个教学活动及具体的细节部分，还应该努力激发学生的反省意识 。其具体内容主要体现在以下两个领域：首先，反思教学模式，在新课改的推动下，之前照本宣科的教学模式已经完全不能满足新课标的要求 。在传统的地理课堂教学中，老师讲课占70%的时间，相当于老师一人在唱独角戏，很少给予学生参加活动的机会，当45分钟的课堂学习结束后，大部分学生都感到学习很被动，根本不可能完全接纳课堂知识 。时间一长，教学模式就会僵化，甚至失去反思意识，很难提高教学效率 。对此，老师必须做好教学反思工作，在改变传统落后的教学模式的同时，将新型教学方式应用到现代教学中，以此丰富教学实践，提高教学效率 。其次，做好教案反思 。在初中地理教学中，教案反思一直占着很重要的位置，此时将教学反思应用到课堂实践中，对改善教学效率具有重要作用 。在教案编写中，老师不仅能做好教案总结与反思工作，同时还会结合其他老师的教案，以改善教案质量 。
二、教学反思在初中地理教学中的应用
1.建成融洽的师生关系
随着新课标的推行，课堂不再只是老师主导的过程，而是学生主体、老师辅助的过程，如果要完成该教学就需要师生做好配合工作，一起完成学习 。因此，在教学中，老师必须认识到学生的作用与地位，以建成良好的师生关系，而不是一味要求学生死记硬背，老师不仅是教育人员，更是学生的朋友，要与其交流，从交流中发现问题，提高学习效率与质量 。
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